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职业教育校企合作“双主体”办学相关理论研究被引量：1: 2016年; 随着我国高等教育的快速发展和高职人才培养方向的定位，高职教育长期以来的单一办学主体、单一资源格局在技术技能人才培养过程中呈现出了各类问题。特别是在产业转型升级对技术技能人才提出了更高的质量求时，为走出困境，不少高职院校借鉴德国“双元制”以及新加坡“教学工厂”等经验，改革和创新人才培养模式，提高人才培养质量，满足社会经济发展求并取得一定的效果。但由于办学体制未能取得有效的创新突破，校企合作无法深度融合，行业企业的资源特别是企业的技术专家和能工巧匠未能深度参与到专业人才培养的各个环节，企业无论在功能作用上还是法律地位上，都未能成为专业人才培养的主体，高职院校仍未能突破“单一主体”的传统培养模式，培养出来的技术技能人才仍无法很好适应现代产业的求。鉴于此，本文就校企合作双主体办学作为职业教育特定办学形式之一的相关理论进行了梳理，期望为校企合作双主体办学提供相关的理论指导。提出让学校与企业深度融合，共同成为专业人才培养的主体力量的“校企双主体”办学理念并试点实践。; 刘华强郭江平高晶; 关键词：职业教育校企合作双主体

后发理论视阈下优质高职院校建设路径研究: 2019年; 2015年教育部印发《高等职业教育创新发展行动计划(2015-2018年)》(简称《行动计划》)指出,到2018年支持地方建设200所办学定位准确、专业特色鲜明、社会服务能力强、综合办学水平领先、与地方经济社会发展需要契合度高、行业优势突出的优质专科高等职业院校。2019年1月,国务院印发《国家职业教育改革实施方案》的通知,具体指标中明确,到2022年建设50所高水平高等职业学校和150个骨干专业(群)。; 郭江平李妮; 关键词：《行动计划》国家职业教育地方经济社会发展社会服务能力办学定位

高职协同育人的校企战略性伙伴关系构建——基于珠海城职校企合作项目的实践被引量：2: 2017年; 深度的校企合作本质就是一种战略性协同,而战略性协同意味着主体之间形成战略性伙伴关系。战略性伙伴关系的建构是围绕利益分殊、相互融合的关系选择、关系确定、关系管理与关系发展的过程。在协同育人领域,战略性伙伴关系大致由人力资源伙伴、技术研发伙伴、师资培养伙伴、课程开发伙伴、技能教学伙伴、赛事合作伙伴及社会服务伙伴关系组成,制度化的利益分配机制与立体化的合作保障机制是稳定的战略伙伴关系制度构建的基础,战略伙伴关系的进一步发展有赖于政府在职业教育领域的创新性制度供给,以此规范和保障校企合作的实践。; 李妮郭江平; 关键词：战略性伙伴关系职业教育

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郭江平