李妮
- 作品数：24 被引量：100H指数：7
- 供职机构：珠海城市职业技术学院更多>>
- 发文基金：教育部人文社会科学研究基金广东省教育科学规划项目广东省高等职业技术教育研究会课题更多>>
- 相关领域：文化科学政治法律更多>>
- “项目制”下的高职强校工程建设:运作特点及其影响被引量：6
- 2020年
- "项目治教"已成为国家和地方政府推动高等职业教育发展的主要形式,"项目治教"有哪些特点?对高职院校建设行为产生了怎样的影响?研究发现,在科层逻辑下,教育行政部门求快求新的政绩冲动产生了多频多维的"发包"行为,具体表现为"项目制"的竞争性、资源聚集性与量化崇拜等技术性治理手段特点。在"项目治教"过程中,高职院校在项目申请至验收过程中选择了"运动式接包""行政化运作""阶段性应对"等行为策略。"项目制"的事本逻辑与科层制的政绩逻辑的冲突,使得"项目制"在促进高职院校加速发展的同时,也产生了忽视教育的长期性、过程性、普惠性等负效应。
- 李妮
- 关键词：项目制科层组织高职
- 优质高职院校建设中试点二级学院综合改革探究被引量：1
- 2018年
- 试点二级学院综合改革,既是加快发展现代职业教育的时代要求,也是建设优质高职院校的必经之路。试点二级学院改革探索要认识到改革的难度与过程性,要明确改革的初始目标,要厘清涵盖人、财、事权下放的改革内容。以"放管服"为契机,推动改革;以重大项目为抓手,落实改革;以培养方式的转向,引领改革;以组织机构和制度建设,实施改革。
- 李妮
- 高职院校基于PPP模式的校企共建项目的合作策略及挑战——以传统文化教学实践基地的建设为例
- 2024年
- 为落实多元办学,高职院校运用PPP合作模式共建书院式传统文化教学实践基地。通过签订合作协议引入社会资源,设置专项机构进行类产业学院的双重管理,校企合作开发并实施“理论-实践-社团”三进阶、“必修-选修”双结合的美育课程体系,初步形成校企双主体协同育人机制。
- 阮宜扬李妮
- 关键词：PPP模式高职教育公私合作
- 耦合视角下高职院校课程思政教学团队的建设路径研究——基于现代家政服务与管理专业的团队建设实践被引量：1
- 2023年
- 高职院校的课程思政建设为何仍存在思政元素硬融入、表浅化问题?研究发现,项目制的制度安排造成整体性任务的碎片化,界线分明的职能分工产生了协同张力,“运动式”治理使得课程思政建设任务化、简单化,这些结构性困境加剧了课程思政建设的融合困境。从耦合视角出发,基于课程思政教学团队的建设实践,提出应在深入理解课程思政建设各系统关系的基础上,探索课程思政建设的耦合机制。组织结构上,通过党建业务双线领导联动推进;运作机制上,多元协同,共商共建;实施策略上,增值赋能,示范驱动。课程思政团队建设各系统的耦合关系,需要在动态互动中不断调适,最终达到有机融合。
- 李妮阮宜扬
- 关键词：职业教育高职院校
- 1+X证书制度试点的校企合作困境及其组织学解释被引量：14
- 2022年
- 从政策设置的初衷出发,解析1+X证书制度试点运行过程中的异化行为及其组织行动逻辑。研究发现,试点培训评价组织在市场逻辑下,存在重准入轻过程、重收益轻质量、做大市场而非赋能教育的现象;而试点院校在科层逻辑下,体现为强调申报忽略证书筛选、考虑成本设卡申报数量、应付考证缺乏融通的选择性执行行为。最终,1+X证书制度的校企双方合作目标双重异化,合作结构权力失衡,合作关系合而未“和”。提出三方面优化策略:建立“规范”,利用合法性机制扩散范例;平衡权力,通过差异性资源互赖促进协同;奖优驱劣,设计经济激励机制纠偏提质。
- 李妮阮宜扬
- 社区教育与高职教育的协同发展路径研究--以珠海为例被引量：1
- 2017年
- 社区教育作为终身教育体系的重要组成部分,需要多样化的教育服务供给,职业技术教育正是其中不可或缺的继续教育服务类型。珠海高职教育与社区教育协同发展存在成人高校与职业院校形式上的合并而非实质上的协同,社区教育定位不清晰,高职教育资源在社区教育中的缺失,以及缺乏协同的制度保障等问题,本文试图提出进一步深化二者之间的协同路径,以促进终身教育发展。
- 李妮
- 关键词：社区教育高职教育
- 创新驱动下的职业教育供给侧改革综述研究被引量：5
- 2021年
- 创新驱动是职业教育改革的动力,也是职业教育改革的目标,更是职业教育改革的实现路径。文章指出创新驱动是职业教育供给侧改革的逻辑起点与价值依归,提出职业教育供给侧改革需确立基于协同创新的现代职业教育治理结构,应构建现代职业教育体系的地方样本。从职业教育供给侧改革研究的现状归纳总结,提出凝聚改革共识、明确改革主体、重塑制度环境、突破机制障碍、激活改革活动力等改革思路。
- 李妮
- 关键词：职业教育
- “项目治教”下的高职院校建设:行动逻辑及其效应被引量：3
- 2020年
- "项目治教"是否实现了教育资源的最优配置?立项院校的建设结果是否符合政策初衷?从科层组织完成任务的视角,对立项院校项目建设过程中申报、建设、迎检环节的行动策略及其成效进行描述与分析。研究发现,建设过程中重申报轻建设,目标置换,采取建立协调机构、突击花钱、集中性包装等策略,产生了项目不可持续、建设成果表面化、办学导向同质化等负效应。就职业教育研究而言,提供了组织行为视角的分析,同时也丰富了科层组织完成任务的过程研究。实践层面上,"项目治教"应回归专项性,注意科层的业务管理与项目管理的结合。
- 李妮
- 关键词：项目制科层组织高职教育
- 粤港澳大湾区的职业教育合作:理念、困境与多层级治理行动框架被引量：7
- 2020年
- 如何有效地促进粤港澳大湾区职业教育合作?大湾区存在多层级、嵌套式的各级政府与多元化的职业教育主体,其合作行为是一个超越行政区的新的空间尺度内形成制度性集体行动的过程,其本质就是城市政府间公共事务的协同治理问题。实现大湾区职业教育高水平协同发展绝非易事,多层级治理框架既是跨域一体化过程的制度创新,也是打破合作碎片化现状促进大湾区职业教育合作的重要进路,集地域性治理与功能性治理于一体,促进城市政府间网络关系的形成是职业教育协同治理的有益尝试。
- 李妮
- 关键词：职业教育
- 高职教育“项目制”治理的非预期效应及其优化策略
- 2020年
- 大型综合性建设项目已然成为国家到地方推行教育政策的重要方式,高职教育治理的"项目制"特征显现。"项目制"的目标导向与科层制的规则导向,项目的临时性与科层业务的常态性,"项目制"的事本导向与科层组织的政绩导向,使得高职教育治理在运作逻辑上充满张力,相互制约。"项目制"内在的竞争性、激励性、广泛动员性和临时性提高了立项院校的行政效率和内部治理的灵活性,但"项目制"遵循的"择优"逻辑,对量化考核的依赖及标准化特征又产生了立项院校优势专业固化、建设目标异化等负效应。项目治理与常规治理相结合,回归建设项目的专项性,加强过程控制等优化策略或可规避高职教育"项目制"治理的非预期效应。
- 李妮
- 关键词：高职教育项目制教育治理
