徐淼
- 作品数：10 被引量：45H指数：4
- 供职机构：北京师范大学教育学部教师教育研究所更多>>
- 发文基金：国家自然科学基金北京市社会科学基金更多>>
- 相关领域：文化科学更多>>
- 第四次工业革命背景下未来教育与教师专业化再构被引量：4
- 2018年
- 世界经济论坛(WEF)于2017年1月发布白皮书《在第四次工业革命中实现人类的潜力》,将教育及教师摆在促进21世纪人类发挥潜力的重要位置。从WEF的系列文件中可看到技术变革引发了全球劳动力市场的变化,未来人力资源需具备21世纪技能,教育体系将转变成一个生态系统。这样的背景给未来教师的知识专业化、能力专业化及伦理专业化提出新要求,对此,建议通过职前职后一体化、多方利益者参与、合理利用信息技术支持、完善教师专业化评级体系等再构实现未来教师专业化的路径。
- 宋萑徐淼
- 关键词：教师专业化
- 学科教学知识再认识
- 2022年
- 一、基于学与教二元统一的知识构建。无论是重学轻教,抑或重教轻学,实际上都将二者视为对立的立场。因此,无论是课目教学知识(PCK)或课目学习知识(LCK),都需要回到学与教的二元统一上来认识教师所应具备的专业知识:(1)教师的责任不在教,而在教学--教学生学。学生要通过教师精心设计的教学活动才有可能有所学,而不是有教无学,或是有学无教。
- 宋萑徐淼
- 关键词：学科教学知识知识构建PCK教学活动
- 教师教育者循证实践与教师教育证据迭代被引量：21
- 2022年
- 在教师教育领域中强调循证概念目的在于凸显教师教育者工作的专业性。目前教师教育实践领域存在缺乏本体研究以及未对证据合理使用的问题,因此需要推进教师教育者的循证实践。循证教师教育者因而需要在课程内容、实践形式两个层面开展教育教学研究,并在此基础上不断寻找“最佳证据”,再根据“最佳证据”做出决策,进行实践。这些证据以“教”、教“教”、学“教”为基础,并通过实验研究调适证据,通过行动研究优化证据,以形成证据的迭代,最终为高质量的教师教育实践奠定扎实的研究基础。
- 宋萑徐淼
- 关键词：循证实践教师教育者
- 小学女教师工作负担、工作-家庭干涉、情感承诺与离职倾向:基于实在主义社会理论的结构方程建模被引量：3
- 2023年
- 教师工作负担已成为目前教育政策关注的重点问题之一。随着教师工作的日趋复杂,教师工作负担的构成对其工作表现产生了何种影响值得关注。基于实在主义社会理论,本研究通过对海南省十三所小学女教师的调查,探究其工作负担、工作-家庭干涉、情感承诺与离职倾向之间的关系。研究发现,小学女教师工作负担中的教学实践时间、学生生活时间和杂事时间直接或间接(以工作-家庭干涉和情感承诺为中介变量)影响其离职倾向,而专业发展时间和行政管理时间则无显著影响。本研究在教师的心理干预、合作和自主权赋予方面提出了启示。
- 周深几徐淼王恒
- 关键词：杂事离职倾向
- 国际教师教育教学法研究的特征、知识建构及启示被引量：1
- 2024年
- 在教师教育领域建立一套有效的、系统的教师教育教学法是目前亟待解决的问题。但是我国还未形成教师教育教学法的系统知识来回应现实实践,国际研究可为此提供视野与基础。当前国际上关于教师教育教学法的研究呈现出强调教学专业复杂性、形成教“教”与学“教”的基本框架、重视教学推理与思考明确化、发展多种立场或取向、关注理论与实践关系等特征。围绕这些关注点,可构建起包含教师教育教学法价值论、本体论、主体论、方法论与实践论的知识体系。这启示我国学界未来在教师教育实践的整体系统下,针对教师教育教学法重构内涵、建设多样态的学术共同体、推进多学科理论建构与实证探索并行的路径,并作用于中国自主的教师教育知识体系与教师教育学科建设。
- 徐淼宋萑
- 关键词：知识体系
- 中国教师教育自主知识构建:意涵、进展与机制
- 2024年
- 强教必先强师,构筑基于自主知识的中国特色教师教育体系是中国当前的关键任务。在强调教师教育的科学性和学科性的基础之上,知识的涵义及其内在分析、外在整合的两条判定条件被界定,自主知识的意蕴从原创性、调适性和批判性三个方面得到阐明。自主知识的生产指向单个/份研究,涉及学术研究论文内部获得结论、生产知识的过程;自主知识的增长指代知识生成的纵切面,涉及不同学术研究之间如何互动、交流、迭代或递归。为了更清晰、具体、深入地呈现中国教师教育的研究进展、自主知识及其生产与增长情况,研究将教师教育划分为六个研究议题:目的与价值;招考、选拔与入口;师范生、教师教育者的素养;学习与发展;环境及其作用;系统。全文通过系统文献综述、内容分析与案例分析展开,所分析的文献主要是2011年《教师教育课程标准》颁布以来的科学研究,尤其是核心期刊论文与实证研究论文。在中国教师教育自主知识的生产与增长部分,政策、实践与理论三个驱动源对于该过程的影响被单独剖析,并以经典案例综合展现中国教师教育自主知识生成的驱动源、内在过程与动态机制。从当前中国教师教育自主知识构建的现状来看,已然有许多成果,整体上存在内在分析性强、外在整合性弱、演绎为主、归纳为辅、批判与否证不足的特征,未来还需在进一步解决教师教育领域长期面对的诸多核心问题的背景下持续走出独属于中国的教师教育科学建设之路。
- 宋萑徐淼吴雨桐
- 关键词：自主知识职前培养知识增长
- 循证教育治理的内涵特征、路径机制与推进策略
- 2024年
- 在全面推动教育治理现代化与教育强国建设的背景下,循证教育治理作为一种新型治理体系,可实现教育领域多元协同决策及实践的科学化与理性化。一方面,循证实践能够作为实现教育治理目标的重要手段;另一方面,将治理的视野融入循证教育可消解其价值缺失、主体失位、民主不足等问题。在一个由多主体参与、多层级协作与动态适应机制共同构成的复杂系统中,循证教育治理存在校际、校内和家校三种不同组织层级的实践路径。未来需要从理念创新、主体建设、成果转化及制度优化四个维度进一步推动循证教育治理的全面落地。
- 徐淼汪佳成宋萑
- 关键词：教育治理循证实践复杂系统善治
- 教师教育者教学专业性的追问——X师大教师教“教”的个案研究被引量：3
- 2023年
- 我国教师教育者的教学专业性亟待提升,探究教师教育者的教“教”过程为理解和解决此问题提供一种分析透镜。以关系性、抉择性的“张力”为理论视角,并以“教学法-内容-学生”为三维分析框架,通过质性研究方法探究X师大教师如何理解与实施教“教”。研究发现,大学教师教育者的教“教”之知是一种现实观照下的理想主义,教“教”之行则是路径依赖中的谨慎探索。在他们知行合一的“假相”里,潜藏着对教师教育者教学专业性是寻求确定性还是寻求“探险”的追问。未来教师教育者应发展一种寻求不确定性的学术,从内容转化走向教学法转化,并在教师教育教学法的更新迭代中实现发展与创新。
- 徐淼宋萑
- 关键词：教师教育者职前培养
- 教师实践知识的个体属性与社会属性被引量：7
- 2017年
- 随着后现代知识观的发展,教育学界从重视传统意义上的科学知识转向重视教师实践知识。但在此过程中,教师知识是否会落入到个体性、情境性的陷阱中,而越发淡化其"专业"特点,也引发一些学者担心。本文对教师实践知识的个体属性和社会属性进行剖析,并对个体——社会互动中的教师实践知识管理进行阐述,试图给目前教师知识的"去专业化"拉一点刹车。
- 宋萑宋文霞徐淼
- 关键词：教师实践知识知识管理教师专业化
- 学科教学知识再认识:越过踏破的藩篱--兼与曾文婕教授的商榷被引量：6
- 2021年
- 《从课目教学知识到课目学习知识--教师专业知识发展的新方向》一文认为,教师专业知识研究视角应从“教学视角”拓展到“学习视角”,为凸显对“学生有效学习”的关怀,应在学科教学知识(Pedagogical Content Knowledge,PCK)的基础之上增加一个新概念:课目学习知识(Learnable Content Knowledge,LCK)。这对于我国基础教育实践和研究中长期关注“教”而不关注“学”的问题犹如当头棒喝。但是,从学习角度出发,PCK本身已是一个统合学科知识、教学法知识、关于学生与学习的知识的综合概念,无论是其原始内涵还是成分都在一定程度上关注到了学生学习。因而,LCK提出的必要性有待商榷,且PCK的本质以及知识论立场需再重申:(1)基于学与教二元统一进行知识建构;(2)蕴于融通转化支持决策进行知识运用;(3)嵌套于经验共同体进行知识管理。教育学领域需越过过多争论或更新概念的藩篱,持续做好专业知识的研究和持续证据积累迭代,以促成教师成为更具深思性的决策者。
- 宋萑徐淼
- 关键词：学科教学知识教学合一
