- 教材情境创设的价值、特点及教学建议——以人教版教材一年级上册为例
- 2024年
- 情境创设是落实素养目标的重要载体,它能够帮助学生经历数学抽象的过程,深化对数学的理解,习得问题解决策略,以此助力核心素养目标的达成。人教版新教材一年级上册中的情境创设呈现了提供有价值活动任务、蕴含学生学习路径等方面的新趋势、新特点。在分析教材情境特点的基础上从如何“选好情境”和“用好情境”两个方面对新教材的使用提出教学建议。
- 于萍刘琳娜
- 关键词：人教版教材情境创设
- 从生活中来,到生活中去——以“小数”单元教学设计为例
- 2019年
- 在小学数学教学中,强调数学的广泛应用,是具有重要现实意义的。教师应该在教学过程中注重培养学生的应用意识。紧紧抓住“生活”,让生活问题与数学知识紧密联系起来,有助于学生深入思考、主动解决问题,进而发展应用意识。
- 于萍
- 关键词：小学数学小数
- 立足“三生”教育 开展混合式教学新探索
- 2021年
- 信息时代,"线上+线下"的混合式教学成为了重要的教学形式。为了更准确地认识混合式教学内涵,探索性地开展好混合教学。北京小学在疫情防控的特殊时期,提出了"三生"教育理念,并以此为指导开发设计了适宜学生居家学习的导学课程。学校从价值导向、教学内容、家庭教育指导和技术保障四个方面做了积极探索,形成了宝贵的实践经验。
- 李明新于萍王燕
- 关键词：生命教育生存教育生活教育混合式教学
- 新时代落实“因材施教”的校本实践
- 2025年
- 北京小学着眼因材施教,从理论创新到实践推进开展深入探索,构建形成新时代整校落实因材施教的实践模式和行动方案。首先,梳理学校因材施教的时代价值、应然样态和实践路径,确立“识材-辨材-育材”的因材施教基本思路。其次,通过价值定向、课程创新和教学变革,构筑学校因材施教的系统路径,促进每个学生全面而有个性地成长。最后,从优化评价体系和加强文化建设两个方面,为扎实持续落实因材施教提供坚实保障。
- 李明新于萍李铜
- 关键词：因材施教五育并举教学文化
- 自主,是最好的成长力
- 2022年
- “双减”强调教育要回归儿童成长的规律,更强调教育要促进人的全面发展。高质量的教育一定是指向人的必备品格和关键能力,因为它是支撑人全面发展和终身发展的核心。教师和家长作为儿童成长的陪伴者,都需要深入地探寻儿童成长的规律,追问教育的本质。自主,是最好的成长力!培养儿童自主能力,就要让儿童在实践中习得和锻炼,经历从独立到自立的成长过程。
- 于萍
- 关键词：儿童成长培养儿童成长力人全面发展
- 新质生产力驱动教育集团高质量发展的新探索
- 2025年
- 集团化办学是推动基础教育优质均衡发展的重要手段。2011年,北京小学在西城区教委的支持下成立北京小学教育集团,率先探索集团化办学模式。目前,北京小学形成了一校多址、一体两翼(寄宿、走读)的办学格局,集团包括“六校一园”(北京小学本部、广外校区、广内分校、天宁寺分校、红山分校、金中都分校和红山幼儿园),通过扩大优质教育资源追求高质量的基础教育均衡发展。当前,在新质生产力驱动下,教育集团发展有哪些新目标和新突破?北京小学教育集团从把握新要求、瞄准新定位和推动新实践三个维度开展了创新探索。
- 李明新于萍
- 关键词：集团化办学优质教育资源基础教育均衡发展金中都
- 从目标修订到文化升级:学科核心素养培育的整校推进被引量：1
- 2020年
- 北京小学通过学生学科核心素养培育的校本化实践,进一步指导和推动课堂改革,提升教学质量。首先,通过调研摸清本校师生在学科核心素养发展和落实方面的基本情况;其次.结合调研结果和实践积累.对接时代要求,重构校本化学科培养目标:最后,通过升级课堂文化、开展主题研究、分层分步推进等策略,推进学科核心素养培育有效落地。
- 于萍
- “问题的解决”教学实录与评析
- 2009年
- 教学实录
一、提出问题
师：最近大家学习了一些平面图形面积的计算方法。老师给大家带来了一道题，看你会不会算。
- 于萍郑卫红
- 关键词：教学实录平面图形面积计算方法老师
- 顺承四季自然 创造适性教育——北京小学的“四季课程”
- 2016年
- ＂学校的四季课程让我们体会到了不一样的学习方式带来的乐趣：四季课程让我们到大自然中、到博物馆中去学习知识;让我们和小伙伴一起学习知识;让我们在实践的快乐中去学习知识。我爱四季课程!＂＂在暑期的阅读实践中,我第一次知道了‘有孔虫’这种古老的海洋生物,为此,妈妈特意带我去科技馆参观了‘大海里的小巨人——有孔虫’主题展,我还在那里认识了中科院院士郑守仪奶奶。她介绍了国内第一个有孔虫雕塑公园,我很想去看看,真希望妈妈能带我去。＂
- 于萍
- 关键词：适性教育中科院院士雕塑公园自主型课改实践
- 聚焦核心概念,让方法的教学“有根”——以人教版数学五年级下册“分数和小数的互化”一课为例被引量：1
- 2021年
- “分数和小数的互化”一课通常不是教师心目中的“大课”,一方面它不属于概念的起始课,另一方面从掌握方法的角度看其内涵并不复杂。甚至在有的版本教材中并没有安排特定的例题,而是“藏”在练习中一带而过。本文通过“课前思考”系统分析了这节课的内容价值,在“课中实践”部分,翔实反映实施效果,最后以“课后评析”促实践者再思考,呈现了一个“聚焦核心概念进行方法教学”案例研究的全过程。
- 于萍刘克臣
- 关键词：沟通联系数学素养
