王帆
- 作品数：86 被引量：654H指数：15
- 供职机构：江苏师范大学更多>>
- 发文基金：国家社会科学基金江苏省“青蓝工程”基金资助项目江苏省研究生培养创新工程项目更多>>
- 相关领域：文化科学自动化与计算机技术社会学艺术更多>>
- 从严肃游戏视角解析MMOGs社会性因素的研究框架
- 2011年
- 我国MMOGs产业发展迅猛,然而它关系到广大青少年健康成长,家庭、学校、社会的和谐发展。严肃视角关注学生在MMOGs中的认知发展,以MMOGs的研究现状为出发点,揭示出MMOGs的认知过程中社会性因素影响的重要性,在此基础上提出七大研究方向,并设计相应的实验方案。
- 王帆
- 关键词：严肃游戏社会性
- 群体动力学视角下的MOOC本质及其教学转变被引量：19
- 2016年
- 自2012年MOOC元年以来,MOOC开启了在线教育的新纪元,它以颠覆性的"开放"和"创新"理念变革着传统课堂教学形式。从群体动力学中领导者、个体成员、群体结构、群体目标与群体环境五个方面对MOOC教学的本质进行重新解读,发现MOOC教学是一种群体性的活动,在教学过程中形成了一个复杂的学习交互网络,在群体交互之中完成学习的全过程,其教学的结果更多体现于群体智慧的生成。对MOOC教学中的四重转变进行深入的分析表明,MOOC教学中师生角色是"引导者"与"拓荒者",参与的形式从个体转向群体,学习的方式从获取已知答案转向探寻未知答案,学习的结果从学习知识转向学会学习。
- 舒杭王帆
- 关键词：群体动力学教学转变
- 不同组织形态下“在线学习”品质比较实证研究被引量：11
- 2018年
- "在线学习"发生发展实质上是在一定的组织形态下运作的,脱离了这个基础,多数有明确目标的"在线学习"品质难以保障。本文以成熟的在线学习课程"泰州师说"为实验场,选取D、H、F三所水平相当学校中的在线学习者为实验对象,分别在全组织、半组织、无组织的三种由强到弱的管控状态下学习,利用问卷量表、学习平台、前后测试卷收集数据,并采用SPSS、Ucinet等软件从组织层与个人层两个层面分析反映学习品质的各种数据,发现依靠所谓"自组织"的单纯自发性的"在线学习"效率是低下的,组织强度应在强弱之间找到适宜的结合点,强组织与弱组织交织并行更有利于提升在线学习的品质。
- 王帆王珣祁晨诗王烨
- 视觉素养和幼儿视觉学习
- 2008年
- 一、视觉素养
视觉素养研究在国外由来已久，最先使用这一术语的是被尊称为“视觉素养之父”的约翰·蒂贝兹（1966）。他给视觉素养下的定义是：“人在观察中所产生的系列感觉，并将其整合在一起的可发展的视觉能力。发展这种能力是人们学习的基础。这些能力得到发展。能够促进一个具有视觉素养的人在所处环境中去区别和解释视觉活动、对象和符号。创造性地使用这些能力，可以与他人交流；鉴别性地使用这些能力，可以理解和欣赏视觉杰作。”
- 王帆
- 关键词：视觉素养幼儿
- 智慧教育:教学设计数据化与案例分析被引量：19
- 2015年
- 由于各种信息技术的飞速发展,教育实践中可以获取以往不易采集的各种数据,在这些数据的支撑下促使教学设计产生新的形态,即教学设计数据化。这种变化可以打破教学设计原有的经验性或模式化思维,利用各种创意性数据揭示师生教学与学习中的实质性变化。这里提出以设计理念为基础,捕获、预测、报告、行动、优化五步骤相互依存的教学设计数据化流程,该流程可繁可简,具有较高的灵活性。在"新媒体研究"课程中利用此流程,进行了三次教学实验,具体分析了教学设计数据化各阶段的应用,揭示了该流程的潜能,开启了智慧教育的征程。
- 王帆
- 关键词：教学设计
- “互联网+”时代众传知识的创生与实践——智慧教育新诉求被引量：32
- 2016年
- "互联网+"对于智慧教育中的知识创生提出了新的诉求,众传知识作为"互联网+"时代的全新知识形态,具有碎片化、关联性和生成性三重共生的形态。文章以新建构主义理论为指导,构建了众传知识的创生模式。指出"零存整取"是创生众传知识的核心方法,主动分享能够创造碎片化知识,协商的目的在于获取知识之间的关联,重构是众传知识创生的关键。以该模式为依据,在实际课程中践行"零存整取"的众传知识创生思想取得了很好的效果。碎片化知识得以不断零存,关联成了学习的常态,且生成众传知识的策略的运用是多样的。通过碎片化知识的积累,不断的关联性的协商,整取的众传知识能够指导教师的教学调整,辅助学生的学习评价,成为推进智慧教育的关键着力点。
- 王帆舒杭蔡英歌钱文君
- 关键词：创生智慧教育
- 论全球媒介素养教育的发展进程被引量：12
- 2010年
- 本文以大量严谨的史实为依据,以法国、英国、加拿大、美国四国为代表,以德国等欧盟国家为辅,将全球媒介素养教育进程划分为电影教育、审美概念、媒介与教育整合、多元化四个时期,根据各国社会发展与教育主导思潮进行比较分析,勾勒出媒介素养教育的全球景象以及发展态势。
- 王帆
- 关键词：媒介素养教育
- 网络危机意识模型构建
- 2012年
- 人们面对纷繁杂芜的网络危机显得束手无策,问题根源并不完全取决于外部网络世界的混乱,主要是每个个体网络危机意识品质的高下。根据心理学意识模型构建网络危机意识,它由被动控制区、自主控制区、网络控制区、常规区组成,并阐明网络危机意识的协调、记忆、习惯功能。
- 王帆
- 关键词：网络危机
- 跨学科主题学习:意蕴、特点及实施策略
- 2024年
- 跨学科主题学习是落实学生素养培育的必由之径,是推动教育向综合育人迈进的关键举措。跨学科主题学习是以主题为统领,整合运用多学科的内容、方法、场域和资源对现实复杂问题展开探究,以发展学生的“学科素养”和“跨学科素养”。其特点表现为:素养目标上指向“学科素养”和“跨学科素养”、学习场域上指向真实的复杂问题解决、实践形式上体现“学用合一”的双向互动、表达结果上指向素养表现的评价证据。跨学科主题学习的实施应当做到:坚守跨学科主题学习的学科立场、促进跨学科主题学习的具体实现、优化跨学科主题学习的实现条件。
- 王帆杨钦芬
- 关键词：意蕴
- 教师跨学科协作的动机因素研究:来自系统综述的证据
- 2023年
- 为顺应教育改革发展需求,教师跨学科协作已逐渐成为教育领域的重要话题。然而,就如何促进教师的跨学科协作、增强教师协作动力,在目前的研究中尚存在结论偏倚、主观发现、结构性不强等现象。本文从系统研究方法出发,收集了35篇国内外核心数据库中收纳的文献,通过内容分析法对当前研究中的关键分析和结论部分进行系统归纳,总结教师跨学科协作的动机因素。研究发现,协作动机因素主要划分为五个维度,分别是个体因素、情感因素、管理因素、过程因素和环境因素。针对上述五个维度的影响因素,建议未来可从强化教师协作素养、建立情感纽带、保障成员利益、强化协作实践应用要求以及平台的协同效应五个方面,激发教师协作动力,保持教师跨学科协作热情。
- 朱奕霖王帆李昊鹏
