柳谦
- 作品数：18 被引量：67H指数：5
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- 相关领域：文化科学哲学宗教政治法律更多>>
- “公民”或“大众人”?——古典公民观的现代启示被引量：1
- 2018年
- 公民的特征在古典与现代之间发生了转向。古典时代公民意味着积极的自我管理和公共责任,要求个体在共同善的指引下打造公民美德。现代公民面临着异化为自我封闭和盲从的大众人的危险。大众化个体并不具备现代社会所需要的自我决定和联合生活的能力,而易沦为技术统治的对象。现代公民教育存在培养大众人的危险,应该在多层面的共同体中塑造学生的公共性。
- 柳谦
- 关键词：公民公民教育
- 论道德要求与道德行为的无条件性
- 2007年
- 任何道德行为都是发生在现实复杂的时空条件之中的,而学校道德教育的要求却是"无条件"的。无条件的道德要求和行为体现价值选择之特殊性中包含普遍性,这不仅是道德生活的实然,而且具有教育价值的承载。而康德的无条件道德律让作为道德教育的根本原则真正体现了道德提升人性的本质特征。
- 柳谦
- 关键词：道德要求道德行为
- 契约论视野下的国民教育
- 2014年
- 爱国教育的重心应该放在国民性的培养。国民的现代属性源于一种契约论假设;契约论认为国家本质上是由其成员让渡自己的权利而平等构建的共同体;国家存在的目的是为了保障所有成员的权益,国家的合法性需要得到国民的认可。国民应该具备自主、平等、理性、团结等品质。今天的国民教育应该以学生的个人认同为出发点,着重法制与理性精神的培养,立足传统文化,以班集体为载体,培养新一代国民。
- 柳谦
- 关键词：契约
- 在国民教育中强化国家认同——桂滇边境国门学校调查研究被引量：5
- 2013年
- 边境国门学校所处的特殊环境使其在承担一般教育职能之外,还表现出三个突出的特点:第一,边境学校的"国门性";第二,国民身份的"认同性";第三,生源结构的"民族性"。因而,边境国门学校的发展应注意以国门学校提升国家形象,以国民教育强化国家认同,以民族文化促进国际理解。
- 王枬柳谦
- 关键词：国民教育国家认同
- 党、团、队一体化建设背景下的少先队工作评价探析——少先队组织力视角被引量：1
- 2023年
- 少先队组织力分为组织内、组织外两个维度,以及信念体系、行动能力两个方面。具体内涵包括组织信念树立和组织价值传承,组织体系构建和组织活动开展,组织榜样培育和组织引领,组织宣传与社会服务,等等。通过组织力评价少先队工作,能够体现少先队集体主义特色与政治启蒙功能,提高评价客观性,从而强化少先队的组织属性。
- 柳谦
- 关键词：少先队建设组织力
- 教育改革的保守立场
- 2010年
- 保守是一种注重现实经验、反对不切实际的心理倾向和思维方式,区别于守旧和理想化。它怀疑一切完美方案,相信人的理性的有限性,强调在经验和积累中顺其自然、因势利导地渐进发展。教育改革中的保守立场反对片面强调体验性和个人化知识,反对简单否定知识的确定性和客观性,维护传统知识观与教学方式的适用性。对于学生自主,保守立场认为应该将其放在各教育价值中综合权衡,不应片面主张其在教育目标中的核心地位;学生自主应该受到教育权威与传统规范的限制,权威和传统是个人自主性形成的支撑性条件。
- 柳谦
- 关键词：保守理想化实践性知识自我认同
- 西南边陲的教育国境线——云南边境国门学校现状研究被引量：12
- 2011年
- "国门"具有地理和文化上的特殊含义,"国门学校"即指处在边境线上的学校。云南国门学校在国家社会的支持和师生努力下不断发展,学校软硬件都有很大改善。在办学中展现了中国实力与成就,开展了具有地域特点的民族教育、国民教育以及对外教学,开展了多层次的身份认同教育,体现了国门学校的特殊职能,为身份认同教育、民族文化传承与交融、区域教育公平等领域都提供了典型的研究样本。
- 柳谦梁丽玲梁顺意葛孝忆张亚兵王昊宁吴衍
- 关键词：国民教育民族教育身份
- 教育承认与自我认同
- 本文探讨的是教育承认与自我认同的关系。自我认同是一种自我建构，是整合自我的精神品质、建立内在的精神秩序，实现理想自我与现实自我的同一性;也是在一种与他人的对话中获得价值认同感，所以自我认同关系到自我完善和德性品质的形成，...
- 柳谦
- 关键词：自我认同自我完善
- 文献传递
- 论主体间性教育与教师主体性被引量：7
- 2004年
- 主体间性教育认为教育是教师主体与学生主体之间的交互作用。主体间性教育并非是主体性教育的对立或 超越,而是补充。主体间性教育并不否定教师的主体性,教师的主体性体现在教育过程的自主性和教师自身的发展 性等方面。
- 柳谦
- 关键词：主体间性教育教师主体性教学内容师生关系教学过程
- 反思教育民主被引量：12
- 2010年
- 理解教育民主首先应对民主作全面的认识。民主强调平等但并不主张平均,强调个人自主但并不允许自我中心,民主是一种公共生活的程序,而不是最终目标。教育民主的依据是人的自由特性和社会观念的多元化;自由的实现离不开教育。教育民主的根本属性是教育性,以人的发展为目的;师生平等是知识、真理面前的平等,学生的自主应是培养中和指导下的自主,课堂参与也必须考虑教学资源的合理分配与有效利用。理解和实践教育民主不能简单移植政治民主的概念和做法。
- 柳谦
- 关键词：教育民主教育平等
