孙兴华
- 作品数：21 被引量：156H指数：5
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- 为什么将“数与运算”整合为一个主题被引量：6
- 2022年
- 《义务教育数学课程标准(2022年版)》修订最明显的一个特征就是通过主题整合构建指向核心素养的内容结构。小学阶段,数与代数领域由原来的“数的认识”“数的运算”“常见的量”“探索规律”“式与方程”“正比例、反比例”六个主题整合为“数与运算”和“数量关系”两个主题。其中将原来的“数的认识”和“数的运算”两个主题整合成现在的“数与运算”主题,有助于从整体上理解数和运算.体现数的概念和运算的整体性与一致性,为学生从整体上把握和理解数学知识与方法,形成数感.符号意识.推理意识等核心素养提供基础。
- 孙兴华马云鹏
- 关键词：理解数学
- 小学数学教师如何处理学生计算错误的研究——以两位数乘两位数为例被引量：17
- 2016年
- 在计算教学中,学生会出现各种错误,这是每一个小学数学教师所要面对的,基于此,如何处理学生的计算错误就显得尤为重要.研究关注小学数学职初教师与专家教师在处理学生计算错误过程中的表征异同,包括对学生计算错误的归因,纠正学生计算错误的教学策略.最后比较分析两类教师关于理解学生错误的知识.
- 孙兴华马云鹏
- 关键词：错误归因
- 可见的变革:数字化融入小学数学教学被引量：3
- 2023年
- 数字化浪潮已深度渗透到生活的方方面面,数字技术与教育的碰撞必将重构学生的学习体验,赋能教育高质量发展。面对可见的变革,小学数学教师要为数字化融入小学数学教学做好准备。如果能够找到传统教育方法与教育新形态之间的平衡,将会撬动小学数学课堂教学发生深层次的变革,助力新一轮课程改革期望与目标的达成。
- 孙兴华
- 关键词：小学数学教师小学数学教学
- 小学数学教师学科教学知识建构表现的研究
- 舒尔曼(shulman)于1985年在美国教育研究协会(American Education Research Association,简称AERA)年会的主题发言中首次提出PCK(pedagogical content...
- 孙兴华
- 关键词：学科教学知识小学数学教师专业发展
- 文献传递
- 朝向跳脱知识的搬运:本科教学实践的反思
- 2024年
- 随着全球变革的加速演进,高等教育发展进程正发生巨变。我国高等教育在外延扩大、内涵发展的基础上,已经步入高质量发展阶段,提升一流人才培养和创新能力,要求全面优化本科教学模式和教学实践策略。我们在本科教学中期望学生跳脱知识的搬运,发展学生对未来进行策略性思考的能力,培养学生面向未来的思维素养。朝向跳脱知识搬运的现实期望来自高等教育变革、优质本科教学、学生未来发展需求三方面。朝向跳脱知识搬运教学实践包括批判性思维嵌入学科教学过程、重塑学生思维培养路径发展理性精神、重视课程内容迭代与强调经典问题,并且需要重构评估策略。
- 孙兴华吕立杰
- 关键词：本科教学跳脱批判性思维
- 期望与图景:减法思维视角下关于课程改革的思考
- 2014年
- 课程改革实施以来,各种改革方案与措施不断推陈出新,各种基于课程改革创新的相关技术名词也不断翻新,结果教师忙于使用新技术装点课程,却忘了这些新技术的目的与诉求何在,致使很多变化只是体现在形式上,而缺乏真正体现课改目标和课程理念的实质性的变化,无疑那就异化了课改所倡导的新的教学方式的实质和内涵。从减法思维的视角检视课程改革,其应然图景与期望即为减少纷繁的课改名词,关照课程的核心内容,朝向朴素的课堂教学。具体而言,应简化实施操作中不必要的做法,注重实施的有效性;改变评价中的虚化现象,注重评价的适切性;尊重教师的专业智慧,注重教师的专业性。
- 孙兴华马云鹏
- 关键词：课程改革
- 国际背景下小学数学教师实践性知识研究
- 教师实践性知识是指教师自己在教学实践中形成的、与教学情境紧密相连、在教学实践活动中随时能够灵活运用的知识，能在实践中不断得到丰富与发展。教师实践性知识是教师通过自己独特的方式建构并拥有的特殊知识形态，在课堂教学层面上，教...
- 孙兴华
- 关键词：小学数学教师实践性知识教研方式
- 文献传递
- 批判性思维培养嵌入小学教育本科专业课的探索
- 2024年
- 批判性思维在21世纪至关重要,是与世界接触的一种方式,且批判性思维是可以培养的.探索批判性思维嵌入小学教育本科专业课的着力点在于理性思考、合理质疑和正确推理.实践策略包括模拟和情景分析的方式、理解和使用大概念、运用评判思维的理性标准.实践反思认为应避免简单挑毛病与只说好话的讨论、简单寻求问题答案和不注意细节、思辨技能的缺乏、提供和使用不可靠的资料等四个方面的误区.
- 孙兴华
- 关键词：批判性思维小学教育本科专业课
- 乡村教师能力素质提升的检视与思考被引量：95
- 2015年
- "乡村教师支持计划"把乡村教师队伍建设摆在优先发展的战略位置,全面提升乡村教师能力素质成为重要课题。基于实践检视与思考乡村教师能力素质提升的核心问题,包括诉求与挑战、要素与环境、对策与建议。提出乡村教师能力素质提升的四个要素:愿景、路径、组织和资源;三个营造其专业成长环境的机制:提供个性化的专业支持,示范重要的价值观和实践,激发教师对教学实践的思考;三个对策:完善乡村教师的师资源流,建置乡村教师研修顶岗中心,建构乡村学校改进的内部能量;三个建议:破解失衡机制,破解无形制约,破解制度屏障。
- 孙兴华马云鹏
- 关键词：乡村教师教师教育
- “探究”与“探索”——《数学课程标准(2022年版)》中高频词的理解
- 2024年
- 《数学课程标准(2022年版)》中“探究”一词出现了47次,“探索”一词出现了117次,分别比《数学课程标准(2011年版)》中出现的次数增加了39次和22次。由此可以看出,义务教育阶段数学课程教学改革的价值转向。数学是研究数量关系和空间形式的科学,具有高度的抽象性、逻辑性和概括性,而“探究”和“探索”作为数学学习的重要方式,有助于教师对传统教学方式进行反思与超越,还能引导学生揭示数学对象之间的本质规律,进而唤起学生学习数学的内生动力。
- 孙兴华张晓扬杨静
- 关键词：义务教育阶段高频词数学课程标准数学对象内生动力传统教学方式
