高翔
- 作品数：30 被引量：8H指数：2
- 供职机构：宁阳县第一中学更多>>
- 相关领域：文化科学理学农业科学更多>>
- 在课例观摩中做研究(上)——互助行为下课例研究推进行为的实做方法体系
- 2012年
- 【听评课案例】
2011年9月14日的第三节课是高二物理备课组的公开课，由王艳霞老师执教。课题是选修第三节《电场强度》。它是继电荷之间的相互作用“库仑定律”之后的课节，是静电场章节的核心概念。描征电场的方法之一是力学特征量——电场强度，二是从电场做‘功的角度描述电场的能力物理量，能否掌握电场强度的描述方法就成为该节教学的重点。
- 高翔杨远萍
- 关键词：课例研究电场强度库仑定律相互作用物理量
- 校本教研组织行为有效性的实践探索被引量：4
- 2011年
- 教研形式单一、教研内容单调是学校无法吸引教师积极参与教研的根本原因。为提高校本教研的实效性,学校应改变单一的教研活动形式,创新教研活动的内容,加大对教研组管理和区分性评价的力度,对教研组增值赋权,使其真正成为教师专业发展的管理组织;突出教研组对教师专业发展的引导,同时加强年级组对教学研究执行力的管理;厘清专业发展与行政推进相辅相成的关系,使教学研究和教学执行力成为学校发展的双翼,使科层管理和松散的扁平组织都能发挥积极有效的作用。
- 高翔
- 关键词：校本教研
- 体验性探究——新课程的价值追求——人教版3-1“多用电表”编排体系的特色分析被引量：2
- 2006年
- 课程理念只有转化成教师的教学实践才会有效，而理念到实践需要一个不断学习、内化、反思、实践并检验的过程，并借助于外界的反馈性评价和自我深层次的思考，才能真正促进教师专业化水平的提高，随着教师缄默性知识的增加，在教学过程中自觉改良教学行为，并通过不断发展与创新性应用，在获得预期设想的结果后，满足教师自我尊重性地发展，这些一旦成为推动教师专业发展的原动力，就会形成教师个体的教学风格．
- 高翔杨远萍
- 关键词：多用电表教师专业发展体验性
- 校本课题行为研究与实践探索
- 2006年
- 高翔吕运法
- 关键词：校本学生身心健康社会实践生命个体文化发展
- 教育价值:校本课程追寻的哲学定位——探寻高中校本课程研发与行为实践的价值导引被引量：1
- 2009年
- 围绕学校的办学理念,从学校的教育价值来定位校本课程的规划,制定具体而翔实的校本课程"领域"目标,不断加大学科整合的力度,突出以名师为核心的课程论证过程,立足于校本,科学规划,有效研发,规范实施。通过校本课程的有效开发和规范实施,不断塑造教师的专业精神和专业品格,不断提升教师的教育价值观。
- 高翔张庆勇
- 关键词：课程领域教育价值哲学追求课程研发
- “伽利略对自由落体运动的研究”的案例分析
- 2011年
- “伽利略对自由落体运动的研究”是新教材注重过程与方法、情感态度和价值观的一个标志性内容。过去的教学过分注重对知识与技能的掌握，而忽略了对科学精神、科学研究方法的培养。因此，能否通过这节课的学习让学生体会到人类对自然世界的探究思想和方法．感受到一位伟大的科学家的高尚情操．
- 高翔
- 关键词：自由落体运动伽利略案例分析情感态度高尚情操
- 带电粒子在多方物理过程中程序性分析及凸显隐含点方法探析
- 2008年
- 物体先后经历不同的物理环境，由于受力特征和运动初始条件的差异出现不同的运动现象，但在先后递进的物理过程中，尽管受力特性会发生突变，但运动学特征量在无能量损失的情况下不会发生突然改变，因此这也就成为分析多方物理过程，凸显隐含点的关键所在．
- 高翔宁阳
- 关键词：物理过程带电粒子隐含程序性物理环境
- 基于课程标准的教学目标结构分析——《电磁感应现象的两类情况》有效教学设计案例研究
- 2012年
- 对《电磁感应现象的两类情况》一节内容，以课程标准为基本纲领，进行基于课程标准的环节性分解，示范了基于课程标准进行有效教学设计的理论基础、实施方法等内容．并论述了在课程标准的导引下如何进行章节教学目标的有效分解，构建教学设计．
- 高翔杨远萍
- 关键词：课程标准教学目标教学设计
- 研究,距真实到底有多远——教师能否将教育研究融入到日常工作中的问卷调查启示
- 2007年
- 当今的教育教学改革热闹而繁华，行政方式的推进和社会对教育功利化的需求使目前的各级各类教育显得格外浮躁。快餐式的教育方式，使人们无暇顾及教育到底是什么，为什么。教育行政的邀功自傲，各县域教研室为呈现教育大跃进而撰写创新报告，闭门造车，冥思苦想，形成一个地域教育的宣传。教师为跟上教育发展紧密的鼓点，不停地蹦跳。至于这种方式是否具有现实的意义，是否符合教育教学规律，那不是教师所能考虑的问题。只要忙就好。紧密的鼓点中有无静心的思考？浮躁的心态下能否产生深邃的思想？忙，忙的只是应付而没有研究。
- 高翔
- 关键词：教育研究师能教育教学改革各类教育行政方式
- 完善校本教研评价体系，促进教师和学校自主发展
- 2005年
- 以校为本的教研评价是发展性评价，强调在评价中注重人本关怀，关注评价背后的教师情感需求，不让评价结果成为划分等级差别的符号。有效的教研评价有助于学校教研工作的发展、教师专业化水平的提高以及学校整体教学水平的进步。
- 高翔刘学平
- 关键词：教师以校为本人本关怀情感需求教研工作
