康玥媛
- 作品数：21 被引量：182H指数：10
- 供职机构：天津师范大学教师教育学院更多>>
- 发文基金：天津市哲学社会科学研究规划项目全国教育科学“十一五”规划课题全国教育科学“十二五”规划教育部青年专项课题更多>>
- 相关领域：文化科学哲学宗教理学经济管理更多>>
- 芬兰独特而平稳的教育改革及启示被引量：13
- 2015年
- 芬兰通过优先发展教育,在科技上取得了瞩目成就,使得各国对芬兰的教育刮目相看。芬兰的基础教育理想是让国内所有儿童,都能够接受不同年龄阶段的优质教育。少教多学,少测验、多收获,教育形式多样化而不失公平,构成了芬兰独特的教育改革理念。在平稳的教育改革中,芬兰建立了培养卓越教师的管理机制并形成尊师重教的民族文化。芬兰的国家忧患意识、自我反思精神以及对基础教育和教师教育进行循序渐进式的改革经验,值得我们学习、借鉴。
- 王光明康玥媛曹一鸣
- 关键词：教育改革基础教育教师教育
- 芬兰高中课程改革及高中数学课程标准评介被引量：19
- 2013年
- 2003年，芬兰重新修订颁布了新版《普通高级中学国家核心课程》并使用至今．该课程标准中规定，高中课程包括3类课程：必修课程、专业课程和应用课程．高中数学课程标准中又分为基础和高阶两级水平．芬兰高中数学课程的主要特征有：课程建设的灵活性；课程结构的多样性和选择性；课程的模块化；课程目标的发展性；课程内容的综合性．
- 康玥媛Fritjof Sahlstrm
- 关键词：高中课程改革高中数学课程标准
- 初中生课堂学习效果影响因素分析被引量：3
- 2014年
- 初中生课堂学习效果与学生提问、师生讨论、学生预习复习、学生独立思考解决问题、教师提问的程度有显著相关性,并且各个因素之间也相互关联。男女生课堂学习效果影响因素并无显著差异,而不同年龄学生课堂学习效果影响因素差异显著。因此,在课堂教学中,应注意发挥学生的主体作用,减少性别偏见,注重年龄差异,以提高中学生的课堂学习效果。
- 李勇康玥媛
- 关键词：初中生课堂影响因素
- 课堂管理:由外界控制到自我矫正——对《自我矫正——学校纪律的重建》的评介
- 2015年
- 自我矫正由格森(Diane Chelsom Gossen)基于"现实疗法"提出,即在教师有意引导下,学生对自身行为做出评估并采取相应纠正行为的过程。在教室中实现自我矫正,需要开拓学生思考的领域、建立班级公约、制定并维持师生责任权限。教师在引导学生自我矫正时,应当协助学生制定自我矫正计划。格森的自我矫正理论对我国学校课堂管理具有借鉴意义:课堂管理的纪律制定要提高学生的参与性;课堂管理的目标要指向学生的发展;课堂管理的过程要借助学生的内部动机。
- 陈隽康玥媛宋金锦
- 关键词：学校纪律课堂秩序自我矫正
- 基于中美比较视角谈职前数学教师的培养和英才教育——蔡金法教授访谈录被引量：11
- 2014年
- 国际知名数学教育家蔡金法教授,在访问中谈到职前数学教师的培养及职后数学教师的培训、卓越教师的专业成长、英才教育、元认知、认知与非认知因素等数学教育热点问题.蔡教授认为:应加强培养职前教师的反思意识和合作意识;成为一名卓越教师要先具备以下3点素质:对数学有兴趣、对教学有热情、关爱学生;可以用"天赋+环境"的模式培养英才生;同时,要重视学生的非认知因素方面的培养.
- 陈隽康玥媛周九诗宋金锦
- 关键词：卓越教师英才教育元认知非认知因素
- 中美初中数学课程的比较研究被引量：13
- 2015年
- 以中美两国现行初中数学课程标准以及我国人民教育出版社2008年出版的《数学》与Pearson出版集团2009年出版的《Connected Mathematics(第二版)》、美国Mc Graw-Hill公司2009年出版的《IMPACT Mathematics》为主要研究对象,从课程理念、课程目标、课程内容分布等方面进行比较分析,借此探求中美初中数学课程的异同,进而对我国初中数学课程提供一定的参考与借鉴。
- 严虹吴立宝康玥媛
- 关键词：数学课程标准教科书
- 芬兰课程改革及高中数学课程标准述评被引量：1
- 2013年
- 芬兰的课程改革和高中教学的基本价值是建立在芬兰的文化历史基础上的。高中课程标准确定了课程的学习目标和核心内容。高中数学课程标准的核心内容及课程目标分为高阶标准和基础标准。
- 曹一鸣康玥媛
- 关键词：课程改革高中数学课程标准
- 小学、初中数学认知要求的国际比较——基于中、美、英、澳、芬、新六国课程标准的研究被引量：13
- 2016年
- 选取中国、美国、英国、澳大利亚、芬兰和新加坡六国最新的小学和初中数学课程标准作为研究对象,采用教育目标分类和编码统计分析的研究方法,从认知要求的视角审视各国数学课程标准。研究结果发现,各国中小学数学课程标准中的认知要求呈现以下特征:程序性操作和识记类低水平认知要求明显多于数学推理、问题解决和联系类高水平认知要求;我国义务教育数学课程标准十分重视数学推理,较为重视问题解决;我国义务教育数学课程标准中关于表达、联系和问题解决类的认知要求均少于其他五国。
- 康玥媛曹一鸣
- 关键词：数学课程标准小学数学中学数学
- 内容分布与认知要求双重视角下数学课程标准比较研究——基于“中国”“美国”“新加坡”小学初中学段之比较被引量：7
- 2016年
- 选取在国际上有代表性的美国及亚洲的新加坡与中国的小学及初中数学课程标准为研究对象,从内容分布与认知要求两个维度进行编码比较研究.主要研究结果显示三国数学课程标准分别呈现如下特征：中国在内容维度上,几何内容拥有的认知要求最多,在认知要求维度上最重视数学推理,并且数学推理主要是以几何内容为主要载体的;美国和新加坡在内容维度上,数与代数拥有最多而丰富的各类认知要求,在认知要求维度上两国均十分重视＂问题解决＂,美国还重视＂关联＂类认知要求.
- 康玥媛
- 关键词：数学课程标准
- 澳大利亚全国统一数学课程标准评析被引量：23
- 2011年
- 澳大利亚于2010年12月正式公布了第一个全国统一课程标准.其中,数学统一课程标准设置了数与代数、度量与几何、统计与概率三部分内容和理解、熟练程度、问题解决、推理四种精通程度.澳大利亚数学课程标准在组织结构、基本理念、内容标准、成就等方面的特点为中国课程改革带来了诸多启示.
- 康玥媛
- 关键词：数学课程课程改革
