王龙琼
- 作品数：40 被引量：418H指数：10
- 供职机构：重庆医科大学附属第一医院更多>>
- 发文基金：国家自然科学基金国家临床重点专科建设项目重庆市高等教育教学改革研究项目更多>>
- 相关领域：医药卫生理学文化科学自动化与计算机技术更多>>
- PBL结合情景教学法在分娩期妇女的护理教学中的应用被引量：6
- 2010年
- 目的:探讨以问题为中心的教学方法(PBL)结合情景教学法在分娩期妇女护理的实验教学效果。方法:选用我校2007级涉外护理本科学生119人,采用PBL结合情景教学法,通过情景模拟分娩过程,设置不同分娩阶段的相关问题从而帮助学生理解相应知识点,引导学生自主学习,于课程结束后发放问卷调查表。结果:采用PBL结合情景教学法可以帮助学生学习分娩期护理的相关知识,培养学生衔接各种知识的能力、培养学生解决问题的能力,培养学生团队协作的精神。结论:PBL结合情景教学法有助于培养学生发现问题及解决问题的能力,帮助学生养成良好的学习习惯。
- 廖碧珍王龙琼舒春梅
- 关键词：PBL教学法情景模拟分娩期护理
- 形成性评价在《妇产科护理学》本科教学中的应用与效果被引量：5
- 2014年
- 目的探讨形成性评价在妇产科护理学本科教学中的应用方法和效果。方法将2011级护理本科学生设为实验组（556人），2010级护理本科学生为对照组（339人）。教授妇产科护理学课程时，根据教学大纲要求，理论课采用传统讲授或双语教学，实验课采用PBL或PBL结合情景模拟的教学方法。教学结束后，实验组引入形成性评价，建立学生学习小组，对课堂活动、书面作业、操作考试、出勤、随堂测试情况进行评价，占期末总成绩的50％，期末考试成绩占50％。对照组采用单一传统的终结性评价方法。期末考试成绩即为期末总成绩。采用SAS9．2软件进行统计检验，计量资料采用t检验，计数资料用χ^2检验，检验水准α=0．05。结果期末护理学院评优活动中，本课程荣获教学质量一等奖；实验组与对照组学生妇产科护理期末考试成绩比较，差异有统计学意义（P=0．000）：424名（86％）实验组学生对应用形成性评价持肯定态度。结论形成性评价应用于妇产科护理学本科教学。有助于教师及时调整教学方法，提高教学质量；激发学生的学习兴趣，培养其良好的学习习惯，提高学生的综合素质。
- 江颖王富兰廖碧珍谢莉玲王龙琼杨晓畅
- 关键词：妇产科护理学临床教学
- 瘢痕子宫妊娠医疗性引产致子宫破裂1例
- 2019年
- 目前,我国剖宫产率已超过40%[1],随着“二孩”生育政策的全面开放,剖宫产术后再次妊娠的发生率大幅上升[2-3],从而因医疗指征需要孕中期引产的瘢痕子宫妊娠数量也随之增多[4]。在待产过程中,不规律宫缩疼痛与先兆子宫破裂引发的腹部疼痛难以区分,不易早期识别是否发生先兆子宫破裂。
- 李飞霏王龙琼周颖漆洪波
- 关键词：子宫瘢痕引产子宫破裂
- 领悟社会支持和分娩自我效能在孕妇心理弹性与FOC间的中介作用被引量：17
- 2022年
- 目的探讨领悟社会支持和分娩自我效能在孕妇心理弹性与分娩恐惧(FOC)间的中介作用。方法采用一般资料调查表、领悟社会支持量表(PSSS)、分娩自我效能量表(CBSEI-C32)、心理弹性量表(CD-RISC-10)及分娩态度问卷(CAQ)对该院677例孕妇进行问卷调查,收回有效问卷646份。结果646例孕妇CAQ得分为(32.49±8.64)分,CD-RISC-10得分为(26.51±5.83),CBSEI-C32得分为(201.44±58.69)分,PSSS得分为(64.95±9.05)分。646例孕妇FOC轻、中、重度发生率分别为45.36%(293/646),19.50%(126/646),2.17%(14/646),FOC总发生率为67.03%(433/646)。Pearson相关分析结果显示,CAQ与CD-RISC-10、PSSS、CBSEI-C32均呈负相关(r=-0.638、-0.614、-0.738,P<0.01);CD-RISC-10与CBSEI-C32、PSSS呈正相关(r=0.593、0.604,P<0.01);CBSEI-C32与PSSS呈正相关(r=0.627,P<0.01)。心理弹性分别通过领悟社会支持、分娩自我效能负向预测FOC,中介作用效应值分别为-0.105、-0.143;心理弹性通过领悟社会支持、分娩自我效能的链式中介作用负向预测FOC,中介作用效应值为-0.179。结论孕妇心理弹性通过领悟社会支持和分娩自我效能的链式中介作用对FOC产生影响。
- 黄金贵王龙琼余昕烊廖碧珍
- 关键词：孕妇心理弹性领悟社会支持中介作用
- 双胎输血综合征射频消融减胎后成功分娩1例并文献复习被引量：1
- 2020年
- 目的探讨经射频消融减胎术后发生未足月胎膜早破的双胎输血综合征孕妇的处理方案。方法收集2018年1例孕16+2周双胎输血综合征经射频消融减胎后胎膜早破期待治疗的孕妇。结果孕34+1周,射频消融减胎术后18+周,在持续硬膜外麻醉下行经腹子宫下段横切口剖宫产术,先娩出一活男婴,评分9(肤色扣1分)-10-10分,体质量2430 g,再娩出一纸样死胎,体质量300 g。随访新生儿至半岁,各项生长发育指标均正常。结论经射频消融减胎术后发生未足月胎膜早破的双胎输血综合征孕妇在确认无羊膜腔感染的情况下可期待治疗,孕34~35周适时终止妊娠。
- 幸定相何勤滟王龙琼李俊男
- 关键词：双胎输血综合征射频消融
- 团队助产服务模式对初产妇分娩自我效能及分娩结局的影响被引量：53
- 2015年
- 目的 :调查团队助产服务模式对初产妇分娩自我效能及分娩结局的影响。方法 :采用便利抽样法,选择在我院产科建卡、符合纳入及排除标准的初产妇为研究对象,观察组92例,对照组89例。观察组初产妇接受团队助产服务模式,对照组接受常规产科服务模式。比较两组初产妇的分娩自我效能及分娩结局。结果 :孕38周时观察组分娩自我效能得分高于对照组(P<0.01);观察组剖宫产率、分娩镇痛率均低于对照组(P<0.05);观察组第一、第二产程时间以及产后2h出血量均少于对照组(P<0.05)。结论 :团队助产服务模式能够提高初产妇分娩自我效能,改善分娩结局,提升产科服务质量。
- 杨雯茜谢莉玲安晓惠王龙琼赵庆华万莉
- 关键词：团队助产士
- 混合式教学在护理教育应用的研究进展被引量：69
- 2019年
- 随着教育信息化的全面推进,混合式教学成为高等教育研究者、实践者和管理者共同关注的焦点。本文主要阐述混合式教学的起源及概念演变,分析混合式教学的理论框架即探究社区理论模型的核心要素,总结混合式教学的设计与方法,并介绍混合式教学在护理教育中的应用效果,为构建适用于我国护理教育领域的混合式教学模式提供参考。
- 王露朱萍谢莉玲王龙琼周颖廖碧珍
- 关键词：混合式教学护理教育教学设计
- 乳果糖预防产后妇女排便困难的临床观察被引量：4
- 2013年
- 目的:观察乳果糖口服液干预产后排便困难的临床效果及安全性。方法:将2010年11月1日～2011年2月28日在重庆医科大学第一附属医院产科剖宫产分娩的292例产妇随机分为试验组142例和对照组150例,试验组口服乳果糖口服液治疗2周,停药后随访2周。对照组不给药,随访4周。观察两组产妇的大便性状、大便频率、排便时间及不良反应的改善情况。结果:用药2周后,试验组的大便频率、排便时间及大便性状改善的总有效率为95.8%(136/142),与对照组的88.7%(133/150)比较差异有统计学意义(P<0.05)。4周后两组总不良反应率比较差异无统计学意义(P>0.05)。结论:利动(乳果糖)干预产后排便困难的疗效满意,不良反应未见显著增加,安全性高,是预防产后排便困难的一种安全有效的药物。
- 安晓惠王富兰王龙琼张华漆洪波
- 关键词：乳果糖排便困难便秘盆底功能产后
- 情景模拟演示对护生健康教育能力的培养被引量：11
- 2011年
- 目的:探讨情景模拟演示健康教育实施效果。方法:选择2007级护理本科护生16名,进入产科实习后分为两组,观察组采用Gordon模式对孕产妇实施全程健康教育,编写情景剧本。实习结束前2周与对照组进行健康教育活动比赛,评价情景模拟健康教育效果。结果:情景模拟演示能激发学生主动探求健康问题,促进学生团队协作,转化教学成果。结论:情景模拟教学能提高学生健康教育的能力。
- 廖碧珍令狐华周小利王富兰王龙琼舒春梅
- 关键词：情景模拟健康教育能力护生
- 基于团队干预模式的助产士门诊对孕期孕产妇体重管理的研究
- 目的 探讨基于团队干预模式的助产士门诊在孕期体重管理中的作用，应用并验证专业围产营养管理软件的有效性。方法 选择2013年10月～2014年10月，在我院门诊产前检查、无妊娠期并发症及合并症、无明显高危因素的的孕产妇60...
- 王龙琼漆洪波
