李春艳
- 作品数：30 被引量：234H指数：6
- 供职机构：北京教育学院更多>>
- 发文基金：北京市教育委员会人文社会科学研究计划项目更多>>
- 相关领域：文化科学更多>>
- “压力雪仗”学习活动工具在高三地理讲评课中的应用
- 2022年
- 试卷讲评课是高三课堂教学的主课型,对于诊断学生的学习障碍、提高学习成绩尤为重要。传统讲评课以教师讲、学生听为主,课堂形式单一,学生参与度不够,课堂复习效率低。基于约翰·古德莱德的课程层次理论,从领悟的课程、运作的课程、体验的课程和获知的课程四个层次,深度剖析了应用“压力雪仗”学习活动工具在试卷讲评课中精准呈现学生的真实问题,帮助教师更多关注学生需求,改变教与学的方式和师生关系,唤醒学生的学习动机、丰富学生的学习经验,最终提升学生的实际获得感。
- 赵兴媛李春艳
- 关键词：试卷讲评课体验式学习高三地理教学
- 教研员领导力中的关键能力构成与培训策略--基于指导教师发展的实践取向
- 2024年
- 党的二十大明确提出“加快建设教育强国”的要求。强教必先强师,而打造高素质、专业化、创新型的教师队伍,培养时代强师和未来教育家,离不开高质量的教师培训。进入新时代,教师培训面临新的要求和新的问题,需要教师培训机构创新研究与实践,不断探索教师培养的新形式、新样态2024年是北京市“教师队伍建设年”,在此背景下,本刊与北京教育学院联合推出“以高质量教师培训助推新时代教师队伍建设”专题策划,陆续呈现系列研究成果,以飨读者。
- 李春艳
- 关键词：专题策划教研员教育强国教师培养
- 诊断地理教师学科知识水平 提高教师培训实效性被引量：2
- 2009年
- 好的课堂教学不仅仅是好的教学理念、好的教学策略的呈现,更深层次的内涵是深厚学科底蕴的再现。学生只有学习有内在逻辑的内容才能实现真思考和真理解,才能把新知识纳入自己原有的认知结构中,实现有个人意义的学习。教师的学科知识究竟处于怎样的水平,用什么方法测量和提高教师的学科知识水平,是教师培训研究的重点,是提高教师培训针对性和实效性的关键。
- 李春艳
- 关键词：学科知识
- 学习视角下的地理课堂教学有效提问策略被引量：23
- 2018年
- 课堂提问影响学生的学习方式、学习过程和学习效果。学习是非常复杂并具有多面性的,让学习真正发生的关键在于将学习内容、学习动机、学习的互动过程三个基本要素全面激活。精心设计以核心问题为逻辑起点的提问体系、以学习的逻辑组织课堂提问、优化课堂提问的组织方式等是突破课堂提问苍白无力的窘境,使学习真实发生的有效策略。
- 李春艳
- 关键词：有效提问课堂教学策略
- 基于学情的混合式教学模式构建初探被引量：3
- 2022年
- 在“互联网+教育”时代,混合式教学正在成为教学的“新常态”。特别是新冠疫情期间,“停课不停学”的大规模线上教学极大促进了混合式教学的发展,使其成为“后疫情时代”的教育新热点。后疫情时代如何构建出有效的混合式教学模式,从而真正促进学生核心素养的提升?本文以学情调研为基础,尝试构建有效的混合式教学模式。
- 赵煜李春艳张华生
- 关键词：线上教学混合式教学模式互联网
- 新课程背景下初中地理课堂教学中应关注的几个问题
- 教师如何将新的教学理念转化为教学行为，需要对课程标准的深刻理解和准确把握，需要对学生有意义的学习过程，需要对学科知识本身性质和作用的再认识。
- 李春艳
- 关键词：新课程标准初中地理课堂教学
- 文献传递
- 中学地理教师学科知识测试框架及试题研究
- 教师的学科知识结构是影响三维课程目标达成的重要因素。有人在北京市教师专业发展水平调查研究中发现，多数中小学教师对自身的专业知识及学科能力持肯定态度，并且区域之间没有显著差异。然而，作者在多年的课堂观察中发现，普遍存在着教...
- 李春艳
- 关键词：中学教育地理课程教师测评
- 中学地理“概念为本”教学的内涵与策略被引量：4
- 2021年
- “概念为本”的教学指向大概念建构和理解,重在揭示概念间联系及概念性理解,是实现层级式概念体系的意义建构及学习迁移的有效途径。实现“概念为本”的教学需要区分学习内容层次并确定大概念体系,促成大概念体系中上下位概念间的协同思维,提出能促进协同思维发生的基本问题,设计用于学习迁移的表现性学习任务。
- 李春艳刘金玲
- 关键词：地理教学策略
- 用大情境整合设计中学地理单元教学被引量：5
- 2022年
- 用大情境整合设计中学地理单元教学可以大情境为线索,重构教学内容结构和教学过程结构,实现以学科大概念为核心的课程内容结构化;以主题为引领,使课程内容情境化,落实学科核心素养培育的课标要求。用大情境整合设计单元教学可采用“析课标→选情境→定目标→搭结构→统进程”的方法来实现。
- 李春艳王雅慧
- 基于教师PCK的中学地理教学——以初中地理“聚落”一课为例
- 2013年
- PcK（Pedagogical Content Knowledge，学科教学知识，简称PCK）一词始于1986年美国舒尔曼教授的报告，报告中将其定义为“教师个人教学经验、教师学科内容知识和教育学知识的特殊整合”，是“教师最有用的知识代表形式”。他认为，PCK是教师在真实教学情境中，将特定教学内容高效地传授给特定学生的知识。这种知识有别于纯粹的学科知识和一般的教学法知识，是教师独特的知识，是使教学最有效的知识，也是学科新手教师与专家教师的最大区别所在。因此，对于PCK的研究越来越受到各国教育研究者的重视。
- 李春艳
- 关键词：地理教学教师初中地理聚落教学经验
