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罗薇

作品数:8 被引量:14H指数:2
供职机构:中国聋儿康复研究中心更多>>
相关领域:医药卫生文化科学更多>>

文献类型

  • 8篇中文期刊文章

领域

  • 7篇医药卫生
  • 1篇文化科学

主题

  • 7篇听障
  • 7篇听障儿童
  • 7篇儿童
  • 3篇听觉
  • 2篇听觉记忆
  • 2篇教育
  • 2篇记忆
  • 2篇家长
  • 1篇言语
  • 1篇言语能力
  • 1篇音乐
  • 1篇音乐教育
  • 1篇游戏
  • 1篇社会
  • 1篇社会性
  • 1篇听觉能力
  • 1篇听力
  • 1篇听力障碍
  • 1篇听障儿童康复
  • 1篇句子

机构

  • 8篇中国聋儿康复...

作者

  • 8篇罗薇
  • 4篇王段霞
  • 2篇陈军兰
  • 2篇郑文芳
  • 2篇张晶
  • 1篇王丽燕
  • 1篇申敏
  • 1篇梁巍
  • 1篇刘里里
  • 1篇张倩
  • 1篇鞠生霞
  • 1篇张莉
  • 1篇马艳芳

传媒

  • 7篇中国听力语言...
  • 1篇听力学及言语...

年份

  • 1篇2017
  • 1篇2016
  • 3篇2013
  • 2篇2012
  • 1篇2011
8 条 记 录,以下是 1-8
排序方式:
澳大利亚听障儿童个别化教育计划的现状及其启示被引量:2
2012年
个别化教育产生于20世纪70年代中期,历经30多年的实施与改进,已经形成了比较完善的体系。本文介绍了澳大利亚听障儿童个别化教育计划的制订、实施和评估,其个别化教育计划制订的系统性、评估的全面性和持续性。家长的充分参与等值得我国借鉴。
王段霞罗薇
关键词:听障儿童个别化教育计划
听障儿童积木建构游戏社会性水平的个案研究被引量:1
2013年
目的通过个案研究探讨教师指导对听障儿童积木建构游戏中社会性水平的影响。方法采用单一被试单基线A-B实验设计,对1例听障儿童积木建构游戏进行指导,跟踪指导效果,采用SPSS17.0进行数据分析。结果经过教师为期3个月的积木建构区游戏指导,个案简单平行游戏(P〈0.05)、互补游戏(P〈0.05)在基线期和处理期均有显著性差异,即简单平行游戏减少,互补游戏增多,游戏社会性水平显著提高。结论教师在听障儿童积木建构游戏中的指导能有效提高其游戏社会性水平。
王段霞张倩王丽燕罗薇
关键词:听障儿童
听障儿童康复教师与家长沟通中的共情被引量:1
2011年
本文从听障儿童康复教育和家长工作的实践出发,探讨共情的概念,分析共情在听障儿童康复教师与家长沟通过程中的作用,并提出听障儿童康复教师与家长沟通时如何运用共情的建议。在心理学中,“共情”通常被界定为与个体对他人体验的反应有关的一系列心理结构。在人际交往中,共情有着非常重要的作用,能够促进亲社会行为.帮助构建良好的人际关系。近年来在教育领域中.教师如何运用共情建立良好的师生关系也受到了普遍的关注。对于听障儿童康复教师而言。
罗薇王段霞
关键词:听障儿童康复教师家长共情
音乐教育对3-4岁听障儿童听觉、言语能力发展的影响研究被引量:3
2012年
目的考察音乐教育对3-4岁听障儿童听觉能力、言语能力发展的影响。方法将40名3-4岁语前聋儿童随机分成实验组和对照组,每组20人。在5个月内,实验组持续参加每周1次、每次1小时的音乐教育课程;对照组只接受常规的康复教育。采用《听障儿童听觉、言语能力测试表》测试两组被试在实验前后的听觉能力和言语能力。结果①在听觉能力、言语能力测试总分上,实验组和对照组的前测、后测成绩均没有显著差异;②在听觉能力测试中,实验组的各项后测成绩均显著高于其前测成绩,包括声母识别率(t=-4.736,P〈0.01)、韵母识别率(t=-3.603,P〈0.01)、双音节识别率(t=-3.432,P〈0.01)、短句识别率(t=-4.228,P〈0.01)、总分(t=-5.067,P〈0.01)。对照组只在声母识别率(t=-2.877,P〈0.05)、韵母识别率(t=-2.779,P〈0.05)及总分(t=-2。393,户〈0.05)3项上的后测成绩显著高于其前测成绩;③在言语能力测试中,实验组和对照组的各项后测成绩均显著高于其前测成绩,且实验组在主题对话部分的后测成绩显著高于对照组(t=-2.076,P〈0.05)。结论音乐教育是听障儿童康复训练中可以选择使用的一种康复方式,对听障儿童的听觉能力、言语能力发展有一定的帮助。
刘里里罗薇张晶鞠生霞
关键词:听障儿童音乐教育听觉能力言语能力
3~4岁听障儿童与健听儿童句子记忆测试结果比较被引量:4
2017年
目的探讨3~4岁经康复训练的听障儿童与健听儿童通过听觉记忆句子能力的差异。方法选取24例3~4岁经康复训练的听障儿童及14例同龄健听儿童,听障儿童再按助听时间1~2年(10例)和2~3年(14例)分为两组,以言语听觉反应评估(evaluation of auditory response to speech,EARS)中封闭式句子测试的两组图片分别对各组儿童进行测试,比较听障及健听儿童通过听觉完整记忆句子的正确率及平均次数。结果在记忆两组测试句的正确率方面,助听时间2~3年听障儿童第一组测试句的正确率是57.14%,与健听儿童的正确率(58.93%)接近,助听时间1~2年听障儿童的语句的正确率仅为32.5%,低于其他两组儿童;助听时间2~3年听障儿童第二组测试句的正确率是44.64%,高于助听时间1~2年听障儿童的正确率(22.5%),健听儿童的语句的正确率为55.36%,高于听障儿童组。健听、助听2~3年和助听1~2年听障儿童正确记忆第一组测试句的平均次数分别为2.36±1.08、2.29±1.68、1.30±1.25次,三组间差异无统计学意义(P>0.05),但是在第二组测试句测试中,助听1~2年的听障儿童正确记忆句子的次数(0.90±0.57次)明显低于健听儿童(2.21±0.89次)(P<0.01)和助听2~3年听障儿童组(1.79±1.89次)(P<0.05),而助听2~3年的听障儿童组与健听儿童组之间差异无统计学意义(P>0.05)。结论本组3~4岁听障儿童通过听觉正确记忆句子的能力随着助听时间的延长而提高,并逐渐接近同龄健听儿童,这一能力也受到测试内容的影响。
陈军兰罗薇马艳芳张晶郑文芳
关键词:听障儿童听觉记忆记忆广度
4岁听障儿童与健听儿童词汇记忆测试结果比较分析被引量:1
2016年
目的比较4岁听障儿童与健听儿童通过听觉记忆词汇的测试结果,探讨两类儿童词汇记忆的差异。方法选取4岁听障儿童24名(其中助听时间1~2年的10名,助听时间2~3年的14名)和健听儿童14名,采用言语听觉反应评估(evaluation of aud itoryresponse to speech,EARS)中的封闭式句子测试内容分别对儿童进行测试,比较其结果。结果①在记忆句中名词、形容词方面,3组儿童之间不存在显著性差异(P〉0.05);②在记忆句中动词方面,助听时间1~2年与2~3年的听障儿童之间存在极显著性差异(P〈0.01),助听时间1~2年的听障儿童与健听儿童之间也存在显著性差异(P〈0.05),但助听时间2~3年的听障儿童与健听儿童之间不存在显著性差异(P〉0.05)。结论①助听时间越长,听障儿童通过听觉记忆句子中词汇的能力越强;②助听时间的长短影响听障儿童在记忆不同词性词汇方面的能力,这为听障儿童听觉训练提供了参考依据。
陈军兰罗薇郑文芳申敏梁巍
关键词:听障儿童听觉记忆
家长参与听觉口语教学的影响因素及对策被引量:2
2013年
听觉口语法注重家长在听障儿童康复过程中的作用,强调家长的深度参与.然而在康复实践过程中,由于种种原因,家长的参与深度仍不够.本文通过分析影响家长参与听觉口语教学的各种因素,提出促进家长深度参与的建议及方法.
罗薇王段霞
关键词:家长参与听力障碍
学前听障儿童与健听儿童家庭早期阅读现状对比研究被引量:2
2013年
目的分析听障儿童与健听儿童在家庭早期阅读方面的差异,找出听障儿童家庭早期阅读存在的不足,以期为其提出相应的建议。方法采用自编的((学前儿童家庭早期阅读问卷》,对67名听障儿童、42名健听儿童的家长进行调查,对数据进行整理和分析。结果①在开始阅读的时间方面,56.7%的听障儿童2岁之后开始阅读,而35.7%的健听儿童1岁之前就开始阅读;②在选择阅读材料方面,听障儿童家长选择的图书类型比健听儿童家长少,前者更偏向于选择有助于提高孩子认知、语言等能力的书籍;③在遇到幼儿不配合时,40.3%的听障儿童家长会停止阅读,而42.9%的健听儿童家长会换用更吸引孩子的方式进行阅读,④在早期阅读遇到的困难方面,听障儿童家长选择比例最高的困难是“孩子不配合”(47.0%),而健听儿童家长选择比例最高的困难是“家长没时间”(42.9%)。结论学前听障儿童家庭早期阅读与同龄健听儿童相比存在一定差距,听障儿童家长在引导孩子阅读方面更需要指导。
初冬明张莉罗薇
关键词:听障儿童家庭早期阅读
共1页<1>
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