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专业认证下高职护理专业混合教学模式的构建被引量：2: 2022年; 近些年,基于学情的转变,越来越强调对于学生个性化的教育支持。而互联网和信息化技术的迅速发展下众多网络教育平台的出现,为此提供了有效的解决方案。医学作为典型的持续发展中的学科,医学生只有不断地自我学习,才能跟得上学科的发展。混合教学模式有利于医学生自主学习能力的提升。此次,就高职护理专业之中基于网络教育平台的混合教学模式进行探究,为医学混合式教学改革给予参照。; 王博巧杨小玉薛梅刘萍; 关键词：混合教学模式护理网络教育平台线上教学个性化教育

助产士岗位胜任特征的质性研究: 2024年; 目的了解优秀助产士所具备的岗位胜任特征,为助产专业学生培养和临床助产士选拔、培训等提供依据。方法采用行为事件访谈法对15名临床助产士进行访谈,探索不同绩效组别助产士的岗位胜任特征差异,构建助产士岗位胜任特征模型。结果构建的助产士岗位胜任特征模型包括5项基准性胜任特征(专业技能、专业知识、人际理解与沟通、职业精神、团队合作)和6项鉴别性胜任特征(信息搜索、分析式思考、概念式思考、自信、乐观、弹性)。结论建立的助产士岗位胜任特征模型可以为助产专业教育、助产士的选拔、培训和考核等提供依据。; 程正楠王博巧杨小玉刘萍; 关键词：助产士胜任力模型行为事件访谈

原发性肝癌患者营养不良风险评估量表的研制被引量：2: 2018年; 目的制订原发性肝癌患者营养不良风险评估综合量表。方法通过查阅文献、专家咨询及预测试形成暂定量表,对我市三家三级甲等医院就诊的150例原发性肝癌患者进行正式调查,进行量表信度和效度的检验。结果正式量表包含3个维度共10个条目,量表内部Cronbach’sα系数为0. 871,各维度分别为0. 728,0. 685和0. 730;量表重测信度为0. 947,各维度分别为0. 941,0. 921和0. 955。共抽取"近期特征改变""营养供需矛盾"和"特征性体征"3个公因子,贡献率分别为30. 3%,28. 9%和15. 7%,累计贡献率73. 9%。结论原发性肝癌患者营养不良风险评估量表具有较好的信度和效度,可用于我国原发性肝癌患者的营养不良风险筛查。; 刘萍张涛李长平田丽刘昌利薛梅; 关键词：原发性肝癌营养不良信度

快速康复外科冠状动脉搭桥术患者的院外早期延续性康复护理被引量：27: 2019年; 目的通过延续性康复护理策略的实施,减少冠状动脉搭桥术出院患者生理和心理的应激和不适应性,加速身心康复,降低冠心病复发率及再次住院率,提升生存质量,同时为完善快速康复外科策略提供实践依据。方法按照“医联体”双向转诊建立和“家庭医生”签约制实施时间前后分组,将2014年1月至2015年1月41例患者作为对照组,2016年5月至2017年5月39例患者作为观察组。对照组患者接受常规出院指导,观察组患者接受延续性康复护理,两组患者均接受1年随访。比较两组的疼痛缓解程度、生活质量、焦虑抑郁的缓解、复发危险因素控制达标率、再次入院率。结果出院后1个月、3个月、6个月、1年疼痛VAS评分观察组均明显低于对照组(P<0.05);1年后两组患者的生活质量、焦虑抑郁治疗效果、复发危险因素控制达标率等方面的差异有统计学意义(P<0.05);再次入院率观察组[2例(5.13%)]与对照组[9例(21.95%)]比较,差异有统计学意义(P<0.05)。结论延续性康复护理方案的实施可有效促进冠状动脉搭桥患者术后的身心康复,提高生活质量,降低再次住院风险。; 薛梅赵岳冯连贵张彦文刘萍; 关键词：冠状动脉搭桥手术快速康复外科康复护理心脏康复

胸腔闭式引流水柱波动模型: 本实用新型涉及一种胸腔闭式引流水柱波动模型，其特征在于是由胸腔闭式引流瓶及人体胸膜腔压力模拟器构成，人体胸膜腔压力模拟器是由步进电机、步进电机控制器及内设注射器的注射器驱动盒构成；注射器驱动盒设有注射器针栓驱动机构，以正...; 王芃刘英杨新月简雅娟薛梅李伟陈颖储媛媛刘萍; 文献传递

基于专家工作室建设的高职护理项目课程开发被引量：1: 2022年; 在国家高水平护理专业群建设的背景下,文章顺应现代社会对复合型护理人才的需求,遵循“产教融合、校企合作、工学结合、知行合一”的理念,分析了高职护理项目课程的内涵及需求。课程团队依托伤口造口护理专家工作室的建设,开展深度产教融合,以典型工作任务为主线,聚焦高素质技术技能人才培养目标,融入健康照护新技术、新标准、新规范,深化《伤口造口失禁护理》项目课程的开发。该研究创新了“双元制”人才培养模式,为高职护理教育“三教”改革提供方法、路径,为进一步提升护理人才培养质量奠定基础,助力临床专科护士培训及继续教育。; 李津吴梦莲胡芳刘萍; 关键词：高职护理项目课程课程开发护理人才培养

将人文关怀融入《临床思维训练》护理教学中的实践研究被引量：1: 2020年; 目的探讨将人文关怀融入《临床思维训练》护理教学中的实践效果。方法在学校2017级高职护理专业学生中采用整群抽样法,随机抽取2个班作为干预组,2个班作为对照组,对照组采用传统案例教学模式,干预组采用融入人文关怀的案例情境结合角色扮演教学模式,比较两组学生的人文关怀能力和职业认同。结果干预组学生的人文关怀能力和职业认同得分均高于对照组(P<0.05),干预组学生人文关怀能力和职业认同得分均高于教学前(P<0.05)。结论将人文关怀融入护理教学中有利于提高学生的人文关怀能力和职业认同。; 吴梦莲刘萍; 关键词：人文关怀护理教学

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刘萍