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拓宽学习领域,构建活力语文课堂被引量：1: 2014年; “要充分利用语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。”《新课程标准》向我们每个语文教师诠释了新语文的深刻内涵。如今丹阳市正全面开展活力课堂建设，打造区域教育品牌的活动，其活动开展的背景正是基于对语文学科本质的深刻认识和对语文新课标的深度解读，使语文教学真正走一条轻负高质、目标全面达成的优质之路。; 刘留柱; 关键词：活力课堂轻负高质

新课改背景下对话教学的实践与思考: 2013年; 对话是对话主体互相交往的过程，这是对话的基本特征。教学过程包括教与学两类活动，形成了师生关系、生生关系、师师关系等多种关系。学生的学习不再是被动地接受外在影响而进行，而是积极地互动、不断内化互动活动中获得的东西的一种能动过程。教师与学生、学生与学生在互动过程中还实现着多种视界的对话、沟通、融合，从而在一定程度上使各自的认识偏见得以纠正，并产生新的视野，让真正的探求不断增加新的可能性。; 刘留柱; 关键词：对话教学课改背景生生关系师师关系互动活动

读评相生——语文体验的重要形式: 2014年; 新课程理念下，要求学生具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法，如诵读、朗读、默读等。课堂朗读和评价相互依存，共同存在，促进学生阅读能力的提高。可以说．朗读感悟、读评结合是语文体验的重要形式。一、师读生评，在典型示范中体验学生由于受自身知识经验、阅读理解能力等的限制，对课文的理解总存在着种种局限。因此，在阅读文章时，他们的体验就会发生偏差或错误。这就需要教师能够发现学生在阅读体验中的问题，并明确向学生指出来。同时，教师还应进行示范性的朗读，让学生进行评价。评价将教师的范读再次呈现在他们的头脑中，并进行强化。在互动体验中，学生不断纠正体验中的偏差，再次进行阅读，产生新的更合乎课文价值取向的情感体验。有位教师在教学《燕子》时就很好地体现了这一点。学生自由读第三自然段。教师指名一位学生再读。这位学生读得很认真，也很流利。不过，他的朗读没有把燕子飞行的轻快灵活表现出来。师：听了他的朗读，老师也很想读一读。同学们仔细听，老师的朗读和他有什么区别？你从朗读中听懂了什么？（教师范读这一自然段，将“斜着身子”“掠过”“横掠”“沾”等词语作了处理，很好地表现出燕子飞行时轻快灵活这一特点）生：听了老师的朗读，我知道了燕子飞行得很快很轻。师：你主要是从哪些词语中体会到的呢？能谈一谈吗？生：掠过、“唧”的一声、斜着身子、飞到。; 刘留柱; 关键词：文体《燕子》相生阅读理解能力课程理念

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刘留柱

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