马苏宁
- 作品数：9 被引量：9H指数：1
- 供职机构：溧阳市实验小学更多>>
- 相关领域：文化科学更多>>
- 删繁就简,提领而顿
- 2012年
- 上完了第17课《山谷中的谜底》，原本预定要两个课时才能完成的教学任务，没想到在一个课时就得到了很好的落实和完成。课后反思，我想成功之处在于：在实际教学中，不同于已有备课方案，而是以学定教，顺学而导，还学生以应有的主体地位，充分发挥学生的学习能动性，达到了省时高效的目的。课的伊始，揭示课题后，我让学生看课题质疑。学生提出的问题有：“题目写‘山谷中的谜底’，那谜面是什么？”“这个谜揭开了吗？是怎样揭开的？”
- 马苏宁
- 关键词：删繁就简《山谷中的谜底》学习能动性课后反思实际教学以学定教
- 给予舞台演绎精彩
- 2014年
- 语文课堂是师生一起成长的生命历程,在此过程中,时刻给予我们鲜活的教学资源。身为一名教师,在教学过程中要给予学生们足够的空间,让其在这有限的空间中演绎自己无限的精彩,同时教师在给予鼓励与支持的同时,及时调整自己的教学方式。
- 马苏宁
- 关键词：语文教学师生课堂教学
- 捕捉学生习作的源头,推进个性化习作的进程
- 2007年
- 《语文课程标准》指出:"为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励学生自由表达、有创意表达。"
- 马苏宁
- 关键词：学生习作个性化教学语文课程标准自主写作创意表达
- 一节意料之外的作文课
- 2013年
- 【案例】翻阅《小学语文教师》时，意外地看到一份有关姓名的活动课案例，很是有趣，于是就收集起来。放学后我给学生布置了作业：回家问问爸爸妈妈，你的名字里包含了哪些意思？学生问我作业的目的，我故作神秘，留了个悬念。
- 马苏宁
- 关键词：作文课语文教师活动课
- 小学生习作个性化教学探究
- 2014年
- 《新课标》指出：“观察周围世界,能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象。”那么如何教会学生无拘无束地写出“我口抒我心,我手书我口“的个性作文呢？
一、放归生活,珍视学生个性体验
叶圣陶曾说过：“生活犹如清泉,文章犹如溪水,源泉丰盛而不枯竭,溪水自然活泼地流淌不息”。只有让学生放归生活,认识生活,才会从源头获得取之不尽用之不竭的活水,才会在体验中有个性化的感受,而不是枯燥无味,机械模仿的作文。
- 马苏宁
- 关键词：不拘形式放归教学探究真情流露作文评价
- 挖掘素材 彰显个性
- 2012年
- 作文是表情达意的交际工具，是学生认识能力和语文表达能力的综合体现。尽管学生身处社会生活，但无话可说、无事可写仍成为学生写作时畏惧心理产生的根源。一、发掘“材源”，激活灵感学生怕写作文，总感到写不好，主要症结在于没素材可选，于是只好拼凑或抄袭。针对这一情况，教师指导习作的过程中首先应考虑如何引导学生多渠道开发“材源”，激活写作灵感，让学生认识到生活中有取之不尽、用之不竭的写作素材。只要做生活的有心人，注意观察，便会“材”源滚滚。
- 马苏宁
- 关键词：写作素材语文表达能力写作灵感交际工具
- 如何走出小学作文教学的困境被引量：9
- 2007年
- 讲到作文,这是一个令老师头痛、学生害怕的话题。教师怕教、学生怕写,这已成为当前作文教学中的一个普遍性的问题。目前的小学作文教学改革,正处于一个十分尴尬的境地:一方面,新的教学观念、教学方法、教学模式、教学流派层出不穷,作文研究成果空前繁荣;另一方面,社会的呼声越来越强烈——学生的作文水平令人担忧。这是一个值得深思的问题,也是我们广大语文教学工作者迫切需要研究和解决的问题。出于这样的考虑,我们以“如何走出小学作文教学的困境”为话题,邀请了19位专家、教师分别从作文教学的观念、指导、教材、评价等方面来谈他们各自的认识、建议或做法,希望能对改进小学作文教学有所帮助。
- 潘新和成尚荣钱锡铭崔云宏吴琳盛新凤曹永鸣闫学何莹娟符春燕夏红缨熊建峰袁红强何小波李文举任萍张珠飞马苏宁任红梅
- 关键词：小学作文教学作文教学改革教学工作者教学观念教学模式教学流派
