苏瑜
- 作品数：11 被引量：9H指数：1
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- 调研入手顺势利导——“7的乘法口诀”教学实践与反思
- 2012年
- 苏教版《数学》第三册乘法口诀教学共23课时，约占整个学期内容的36％。尤其是“7的乘法口诀”，既是在学生学习1-6的口诀后的一段时间（大约1个月左右）进行的，又是后面学习8、9的乘法口诀的基础。
- 苏瑜
- 关键词：教学实践口诀教学《数学》
- 《百分数的意义和读写》教学设计与评析
- 2015年
- <正>【教学内容】苏教版小学数学六年级上册第84~85页例1、'试一试''练一练',第88页练习十四第1~3题。【教材简析】百分数的意义是小学数学重要的基础知识之一,是在学生学过的整数、小数,特别是分数概念的基础上进行教学的,它是'表示一个数是另一个数的百分之几'的数。因此,它与分数有密切的联系。百分数有广泛的实际应用价值,其中大量的是求一个数是另一个数的百分之几,如求种子的发芽率、产品的合格率,同时也孕伏统计与概率思想。所以说,本节课不仅是已学知识的深化和拓展,还是后续学习的前提和基础。
- 承萍苏瑜
- 关键词：数概念投篮次数投篮命中率生活情境扇形统计图
- 读懂学生的经验——《7的乘法口诀》一课的教学实践
- 2012年
- 经验,是从多次实践中得到的知识和体验。已有经验是新的认识的开端。在教学实践中,可以通过前测调查读懂学生的经验,可以通过课堂观察、提问或追问读懂学生的经验,也可以从练习中读懂学生的经验。
- 苏瑜
- 小学数学导入活动设计的实践研究被引量：1
- 2017年
- 课堂导入具有时效性、过渡性、情境性等共性,一般方式有谈话导入、复习导入、直观导入、趣味导入等,需具备提出新课题、创设矛盾冲突、让学生有兴趣、将抽象的东西与生活联系等因素。导入活动要关注兴趣投入,更要生成学习需要;要关注已有经验,更要促进思维发展;要关注原有认知,更要有利于知识建构。此外,导入还应找准教学切入点及学生需要点。
- 苏瑜
- 让集体备课回归本质——关于“集体备课制”的改进研究被引量：1
- 2012年
- 当下，一些学校推进的集体备课似乎已逐渐失却其本质，不少教师的备课能力没有增强反而倒退。究竟要不要集体备课？需要什么样的集体备课？怎样让集体备课回归本质？事实上，集体备课不可或缺，我们需要的是一种常态的、回归本质的集体备课。“回归本质”的集体备课。其核心就是遵循教育教学的内在合理性。促进师生的长足发展，而这一切，又都是为了让教育更贴近本质。
- 苏瑜
- 关键词：集体备课
- 从“竖式计算三位数连加”的错误说起
- 2012年
- 二年级数学组老师因为学生“列竖式计算三位数加法”的错误而烦恼。有的老师说：“课堂上看学生掌握的还蛮好的，都会做。”有的老师说：“教学中我把算理讲清楚了，步骤也交代明白了，但到做作业，学生就会错，
- 苏瑜
- 关键词：师说数学课堂算理
- 顺学而导 以学定教——“7的乘法口诀”教学实践与反思
- 2012年
- 苏教版教材二年级上册乘法口诀教学共23课时,约占整个学期内容的36%。尤其是＂7的乘法口诀＂,既是学生在学习1~6的口诀后（大约1个月）进行的,又是后面学习8、9的口诀的基础。那么,学生在学习了1~6的口诀后得到了什么？在这节课上如何体现？另外,关于7的口诀学生已经知道了多少？到底有多少人能正确编出7的口诀？他们真的就能理解每一句口诀的意义吗？如果还有人不会,如何让学生在原有基础上获得发展？教学中到底该依据什么思路上课呢？带着这些问题和思考,
- 苏瑜
- 关键词：教学实践以学定教口诀教学
- 数感发展的“源”与“流”——《认识11～20各数》教学过程与反思
- 2015年
- 学生认识数学要经历知识从产生到发展、再到运用的相对完整的探索过程 ,从而明白数学从无到有、从粗变精的演变 ,体会数学的本质和价值.计数单位的产生、运用与人类活动密不可分 ,其过程漫长、艰辛 ,也充满智慧.在《认识11~20各数》一课中 ,学生第一次认识十进制计数单位.因此 ,本课教学的关键就在于 ,给予学生实践、创造、操作、反思、整理、估计等活动的时空 ,让学生经历这一知识的形成过程 ,认识数的本质 ,了解符号的重要价值 ,形成数感.
- 苏瑜
- 关键词：教学过程数感计数单位十进制
- “课间十分钟”活动策划的实践研究
- 2015年
- 一、提出问题学生是否能健康发展,取决于教育者的职业敏感和教育机智。要提高这两方面的能力,仅有工作热情是不够的,更重要的是方法。开学不久,二年级两个男生在课间追逐中相撞,其中一个学生的头被撞破,到医院缝了几针。班主任周旋于两位家长之间进行事故处理,纠结了很长一段时间,这一现象引起了我们的思考:课间十分钟到底存在哪些问题隐患?课间十分钟到底该如何管理?
- 苏瑜
- 关键词：课间活动教育机智教育案例教育实践者
- 小学数学概念的教与学被引量：7
- 2015年
- 数学概念是对客观事物中有关空间形式和数量关系的抽象概括,是数学学习的核心和基础。学生原有的知识基础、原有的生活经验以及暂时的能力发展等的欠缺,教师在课堂上提供的学习材料或反馈评价的不足,是影响小学生数学概念学习的主要因素。小学数学概念教学要立足学生的生活经验、知识基础和能力水平,引导学生逐步认识数学概念的内涵,逐步发现数学概念的本质,逐步聚焦数学概念的核心。
- 苏瑜
- 关键词：数学概念影响因素教学策略
