刘兰英
- 作品数：18 被引量：173H指数：7
- 供职机构：上海师范大学数理学院更多>>
- 发文基金：上海市教育科学研究规划项目教育部人文社会科学研究基金教育部人文社会科学重点研究基地度重大研究项目更多>>
- 相关领域：文化科学经济管理哲学宗教更多>>
- 上海中小学课堂教学质量现状的调查研究被引量：5
- 2006年
- 调查表明:目前上海市中小学课堂教学质量总体情况良好,尤其是骨干教师、女教师、青年教师表现出很大的教学优势,但也存在许多亟待改进的薄弱环节。
- 刘兰英
- 关键词：骨干教师教学优势调查表女教师师表
- 数学课堂师生对话中存在的问题与对策被引量：1
- 2012年
- 教学作为师生交往、积极互动、共同发展的过程，本质上是以对话、交流与合作为基础的知识建构活动。在我国的数学课堂中，师生对话是最为常见的一种对话形态。多项研究表明，数学课堂对话类型和质量直接影响着学生的交流能力、理解能力、思维能力和学习成绩。然而，反观小学数学课堂，却发现师生对话存在着诸多问题，这些问题必须要引起我们足够的重视。为此，本文就数学课堂师生对话中所存在的问题作一梳理，并提出几点改进对策。
- 刘兰英
- 关键词：师生对话数学课堂师生交往知识建构课堂对话
- 物理案例教学的实践模式辨析被引量：12
- 2016年
- 面对我国基础教育领域教师来源多元化改革带来的教师能力培养问题,物理学科教学领域正在积极地探索物理案例教学的有效实践模式。物理学及其物理教育具有自己的学科特点,在职的和准备入职的物理教师与中学生是两大类泾渭分明不同教育对象。前者应当借鉴经典意义上的案例教学,后者的案例教学类似于一般教学案例、优秀的教案或典型的教学设计,此一点在目前的相关研究、讨论和实践中似乎存在一定的混乱。因此,有效探讨物理案例教学的内涵、类型、模式、结构和实施策略等是一个迫切的现实课题。
- 冯杰刘兰英冯迪
- 关键词：案例教学物理学科教学
- 为增进学生思维而对话:课堂教学的终极追求被引量：7
- 2012年
- 为增进学生的思维而对话,应成为课堂教学的终极追求。教育哲学、语言学、心理学和教育学等多个理论视角,共同诠释了对话是课堂学习之本质、增进深层次思维是课堂对话之根本这两个重要命题。要改进当前课堂教学对话中的问题,重在关注学生思维,倡导教师主控型对话走向师生互动型对话、封闭式对话走向开放式对话,创设自由宽松的课堂对话环境,提供对话策略指导师生学会对话。
- 刘兰英
- 关键词：思维课堂对话
- 发展性教学评价的特征、内容与实施被引量：5
- 2006年
- 发展性教学评价是一种以教育活动价值增值为目的的多元互动评价理念，促进教师发展、学生进步和教学改进是其三大根本目的，立足过程、多元互动、尊重差异、增值反思、面向未来、重在发展是其基本特征。其有着完整的评价指标体系、实施过程及必要的外力保障。
- 刘兰英
- 关键词：发展性教学评价互动
- 美国南加利福尼亚大学教育领导教育博士项目的课程特色与启示被引量：2
- 2015年
- 总结了美国南加利福尼亚大学教育领导教育博士项目的课程特色:顶层设计关联度强的课程框架、分类别开设研究方法课程、学位论文指导方式课程化、完善的课程质量保障与预警机制等四大课程特色。对我国改进教育博士专业学位课程建设提出了建议:明确培养目标,系统规划课程体系;增设学位论文指导类课程,强化科研方法训练;凸显以学生为中心的问题驱动和案例教学,提高课程教学质量;加强过程性课程考核,建立学术预警机制。
- 刘兰英
- 关键词：教育博士课程
- 小学探究性学习评价的思考被引量：10
- 2001年
- 刘兰英
- 关键词：探究性学习
- 以学习活动为基点的生成教学——“圆的认识”课例分析
- 2010年
- 《数学课程标准（实验稿）》指出，富有生命力的数学教学要以学生发展为本，要以学生的学习活动为基点。尊重学生的思维，“顺学导教”的活力课堂，是我们多年来孜孜追求的理想课堂。然而事实上，很多时候有很多老师却难以走出“以教定学”的固有模式和僵化的教学预设的羁绊，
- 刘兰英
- 关键词：《数学课程标准(实验稿)》课例分析生成教学基点以学生发展为本活力课堂
- 创新正是当下中国数学教育之急需被引量：2
- 2010年
- 关于基础与创新孰重孰轻，近10年来我国教育界出现了两种不同的观点。一种观点认为要重视基础，并将基础窄化为以基础知识和基本技能为核心的“双基”；另一种观点则认为我国基础教育阶段“基础过剩”，如有学者尖锐地指出“双基”理论引领下的基础教育正在残害童年，对民族的创新能力是致命的剿灭。
- 刘兰英
- 关键词：数学教育基础教育阶段教育界
- 《师范生教师职业生涯规划》的课程建设被引量：10
- 2008年
- 针对教师教育的特点,师范院校加强《师范生教师职业生涯规划》课程建设是当务之急。在分析课程建设必要性的同时,着重从课程目标与大纲建设、课程内容资源与教材建设、课程组织与实施策略、以及课程评价与质量保障四个方面,提出了具体的建设框架和可操作性策略。在课程建设过程中还需注意三个问题.
- 刘兰英
- 关键词：师范生教师职业生涯规划课程建设
