徐鹰
- 作品数：41 被引量：155H指数：8
- 供职机构：华南理工大学外国语学院更多>>
- 发文基金：广东省高等教育教学改革项目教育部人文社会科学研究基金中央高校基本科研业务费专项资金更多>>
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- 《欧洲语言共同参考框架》语音控制量表的修订及其启示
- 2024年
- 语音能力是语言能力构念的重要组成,对语言教、学、评意义重大。通过回顾《欧洲语言共同参考框架》语音控制量表的修订工作,本文提出应尽快创建中国英语语音能力评估标准,在建设理念上应遵循“可理解性原则”;在设计思路上可采用语音能力整体描述子量表和语音能力构念成分子量表的混合形式;在创建方法上应采用数据驱动范式,通过综合分析学习者语音语料库、专家的评分决策过程和判断结果等数据提高其效度。
- 徐鹰杨梦妮叶薇
- 关键词：语音能力
- 《中国英语能力等级量表》对学术英语词汇教学与测试的启示被引量：1
- 2021年
- 学术英语词汇能力是体现学习者学术英语能力的核心要素之一,但中国大学生学术英语词汇能力不容乐观。本文对《中国英语能力等级量表》在学术英语词汇教学与测试中的作用进行探讨,指出量表提倡以运用为导向的学术英语词汇教学理念;学术英语词汇教学适合采用数据驱动的教学模式;量表为学术英语词汇能力考试构念的界定提供了操作化框架。
- 徐鹰章雅青陈芸
- 关键词：数据驱动
- 综合性听说结合任务构念中的语音特征研究被引量：2
- 2021年
- 综合性听说结合任务因能有效测试考生的口语能力而得到广泛应用,然而该任务中的语音维度包括哪些区分性特征还缺乏实证证据。本研究以广东省高考英语听说考试故事复述任务为例,采用语料库的方法对影响综合性听说结合任务表现的语音特征进行描写和诊断分析。结果发现,音素吞音错误、辅音错误、单词读音错误以及语调等4种语音特征能有效区分不同水平的考生。根据语音特征构建的故事复述分数预测模型是考生分数(24分制)=12.427-0.304×单词读音错误标准频数-0.158×辅音错误标准频数+0.216×语调分。本研究结果对综合性听说结合任务评分标准开发和考试备考具有重要意义。
- 徐鹰章雅青
- 关键词：故事复述语音特征语调
- 针对学生英语语音错误的对策研究——以广东省高考英语听说考试语料为例被引量：5
- 2015年
- 为深入分析学生语音错误,对广东省高考英语听说考试语料进行编码,结果发现,考生水平越高,吞音、加音、音素错误、单词或词块错误以及重音错误越少。以考生水平分组为自变量,吞音、音素错误、单词或词块错误以及重音错误百分比为因变量的单因子多元方差分析结果表明,不同水平的考生在这些因变量上有显著差异。这些错误产生的原因包括语际因素的干扰、语内规则的过度使用、语言基本功不扎实以及考生口误等。
- 徐鹰曾用强
- 关键词：高考英语听说语音错误
- CET-4作文评分人决策风格研究被引量：1
- 2016年
- 在大规模考试中,评分人差异是威胁测试信度和效度的重要因素。大量研究发现,即使评分人通过了严格的培训,评分人差异仍然存在。本文试图探讨决策风格对评分人差异的影响。评分人决策风格档案包括四种不同类型数据的分析结果：1）13位CET-4作文评分人给50篇CET-4实考作文的分数;2）他们对所给分数的把握度;3）他们对其中五篇作文的有声思维;4）他们对一般决策风格量表（GDMSI）的回答。结果显示,不同评分人的决策风格存在个体差异,而且评分质量较高的评分人没有特定的主要决策风格。本研究的意义在于揭示了决策风格对于解释评分人差异的重要作用。
- 徐鹰
- 关键词：有声思维
- 非英语专业大学生对师生共建写作评分标准感知的质性研究
- 2024年
- 本研究采用质性方法分析了非英语专业大学生对师生共建写作评分标准的感知及其影响因素。研究对象为某高校38位修读“学术英语”的大一学生。研究数据包括他们填写的叙事框架和对其中6位学生的回溯性访谈。研究发现,全部学生都赞同该评估模式,认为它不仅是一种有效的教学手段,也是一种有效的评估手段,能实现“以评促学”与“以评为学”,值得在课堂中推广;在教学应用上应注意搭建各类评估脚手架、控制评分标准不同等级之间的限定词以及加强对语言能力相对较弱学生的指导。
- 徐鹰杨梦妮
- 关键词：学生感知学术英语叙事框架
- 基于数据的故事复述评分标准的效度验证
- 2023年
- 本研究采用Knoch(2009)评分标准效度验证框架,从信度、构念效度和实用性3方面收集证据对基于数据的故事复述评分标准进行了效度验证。定量数据包括5位评分员评60份考生录音的分数,定性数据包括他们提供的评分理由和评分后的回溯性访谈。定量分析结果表明:该评分标准区分度较好;虽然评分标准3个维度的难度具有显著差异,但不存在非拟合或过度拟合的情况。定性分析结果表明:评分员能准确理解并合理运用该评分标准进行评分,不存在评分理由和评分标准不相关的情况;他们认为该评分标准可操作性强,能充分表征任务构念。
- 徐鹰李小东王浦程
- 关键词：故事复述评分标准效度验证构念效度
- 外语教学与信息技术的深度融合路径研究——学术英语教学改革与实践被引量：28
- 2021年
- 课堂教学与信息技术的深度融合是外语教学改革的重要途径,是新时代提高教学质量的关键。本研究基于华南理工大学"学术英语"课程建设与教学改革实践,探索依托立体化教材、线上课程和翻转课堂教学,实现学术英语教学与信息技术深度融合的有效路径。研究结果表明,学术英语立体化教材能够满足学生的学习需求,线上课程促进了学生自主学习和主动学习,翻转课堂教学提高了学生的学术英语能力及综合能力。本研究对我国学术英语教学改革与实践具有启示意义。
- 朱琳徐鹰韩金龙
- 关键词：学术英语立体化教材
- 基于共建评分标准的口头报告自评、互评与师评对比研究
- 2023年
- 本研究基于共建评分标准对口头报告的自评、互评和师评进行对比,通过重复测量方差分析调查132位学生自评、互评和师评分数的一致性,并结合10位学生的访谈探究学生对3种评估方法的态度。结果发现学生在演讲内容、语音语调和语法词汇上的自评、互评和师评分数存在显著差异;相较于互评,自评与师评的一致性更高。学生更喜欢师评和自评,可能原因在于评估主体的不同身份以及他们所处的不同社会文化环境。上述发现可为自评、互评在师生合作评价中的应用提供参考。
- 徐鹰谢石毕宇
- 关键词：口头报告自评互评
- 大规模语言测试作文评分策略研究——以CET-4为例被引量：3
- 2018年
- 本研究采用自编问卷调查了参加CET-4作文阅卷的172位评分员的评分策略。该调查问卷包括27个题项,全部来自10位评分员基于10篇模拟作文的有声思维编码分析结果。该调查问卷题项包括"认知策略"和"元认知策略"两大类。研究测试结果发现,与元认知策略相比,评分员更善于使用各种认知策略。以评分经验为自变量、认知策略和元认知策略为因变量的单因素混合多元方差分析(MANOVA)结果表明,经验丰富的评分员比经验不足的评分员更善于使用元认知策略(尤其是"自我评估"策略)。最后,本文提出针对大规模考试评分员培训的相关建议。
- 徐鹰
- 关键词：CET-4元认知策略
