吴小丽
- 作品数：27 被引量：9H指数：2
- 供职机构：江苏省仪征中学更多>>
- 相关领域：文化科学艺术文学自动化与计算机技术更多>>
- 《背影》:四重滤镜下的生命和解
- 2024年
- 《背影》是朱自清利用时光滤镜、生活滤镜、情感滤镜和文化滤镜过滤之后提取的“正确目标”。《背影》的创作主旨绝非仅为了修复父子关系,而是为了完善自身的人格,实现自身的生命和解,为了“后五四”时期的文化新思考与新行为。阅读《背影》必须超越“父慈子孝”的显性价值,深入“生命和解”与“文化塑魂”的丰厚内核。
- 吴小丽
- 关键词：《背影》和解
- 回溯与前瞻:语文阅读教学“问题”辨析
- 2023年
- “问题”是引领学习走向深度的重要抓手。不同形态的“问题”,催生不同的学习方式,养成不同的能力。服务于学习者终身发展需要的语文阅读教学,其“问题”应尽量远离对已知信息的归纳、整合、理解、探究,努力指向对未知信息的展望、虚拟、推定、再创造。达成该目标的最理想的方法,是建构学习中的“项目化问题”,用项目化学习推动语文课程内容的结构化建设。
- 吴小丽刘祥
- 关键词：课程
- 作文直播课中的思维开启与语言表达——以一则时评的网络研讨为例
- 2022年
- 受制于空间的隔断和学习环境的非正规化,在作文网络教学中组织思考与探究相关问题时,学生往往过多体现出思维的碎片化、非逻辑化特征,其语言表达也侧重于感性化的自在呈现。这便要求教师应开动脑筋,积极创设合理的学习情境,引导学生走出直播课的形式制约,利用新型教学平台学会理性思考和合理表达。达成该目的时,精当的任务、精巧的流程和适时的示范缺一不可。
- 吴小丽刘祥
- 关键词：作文教学思维逻辑
- 大单元视域下单篇选文的课程价值定位被引量：1
- 2023年
- 单篇选文在大单元中的课程价值体现为“临时性的、有限制的语文素养载体”。大单元视域下的单篇选文的学习任务,既受制于所在单元的学科大概念,又受制于此文本与其他文本的课程关系,还受制于指向未来“生活价值”的目标诉求。在大单元中,单篇选文绝不是一种独立的存在,而是构成所在单元完整性、结构化课程内容的必要组件,也是“完整的学习故事”中必不可少的情节。
- 吴小丽刘祥
- 关键词：课程价值
- 阅读教学:从“生活价值”到“全局性理解”
- 2022年
- 高中语文阅读教学中的诸多“问题”“任务”与“活动”,通常只服务于文本具体内容,侧重于传递“了解性知识”和“描述性知识”。要让语文阅读教学真正为学习者的终身发展奠基,就必须改变常态化课堂中的“问题”“任务”与“活动”,以“为什么而学”为抓手,更多关注因果分析性知识,更多强化全局性理解,最终落实语文阅读教学的生活价值。
- 吴小丽刘祥
- 关键词：阅读教学
- 高中语文跨学科学习的建构路径被引量：3
- 2023年
- 跨学科学习是提高学生阅读与鉴赏能力、表达与交流能力、梳理与探究能力的有效途径,其最终目标在于“学语文、用语文”。在跨学科学习实践中,教师要以多学科知识的融通建构立体化语文学习网络,以项目式跨学科学习培养综合性学习能力,以主题引领、情境设定拓展思维的深度和宽度。如此,才能调动学生利用各种知识储备完成某一特定文本的学习,着力培养学生指向未来生活需要的全局性理解,促进学生语文核心素养的发展。
- 吴小丽刘祥
- 关键词：跨学科学习高中语文
- 从“人”的视角阅读——读《经典文本解读与教学密码》
- 2020年
- 在当下的中学语文教师队伍中, 刘祥老师属于著作等身者, 不但在各种教育报刊上发表了800 余篇文章, 而且陆续出版了12 部教育教学作品。仅就文本解读而言,本书已是他继《中学语文经典文本解读: 第三只眼看课文》后正式出版的第二部文本解读专著。阅读此书时, 首先打动我的是《自序·向经典举杯》。
- 吴小丽
- 关键词：中学语文教师文本解读教育报刊语文经典教学作品课文
- 教学反思的路径与方法被引量：1
- 2021年
- 真正意义上的教学反思,必然以课堂呈现为起点,以课堂教学活动中的宏观性设计和细节性操作为观察对象,以学科课程建设相关理论为学理支撑。反思应注重理性分析,多做“显微手术”,抓住要害,一针见血。此外,反思还应该长期坚持,形成习惯。
- 吴小丽刘祥
- 关键词：教学反思课程意识
- 任务群教学:厘清三组关系,明确教学任务被引量：1
- 2021年
- 当下,对任务群教学的理解与实践中存在着诸多的误区,其中最重要的是未能理顺独立文本与任务群、单元任务与文本任务、驱动性任务与教学任务三组概念间的课程关系。三组概念中,独立文本承载的教学任务由所在任务群决定,任务群的教学任务由单元任务决定,各层级的教学任务又都需要借助驱动性任务予以落实。
- 吴小丽
- 关键词：教学任务
- 作文直播课中的思维开启与语言表达
- 作文直播课受制于空间的隔断和学习环境的非正规,在问题探究中往往过多体现出思维的碎片化、非逻辑化特征,其语言表达也侧重于感性化的自在呈现。教师的价值则在于引导学生走出直播课的形式制约,利用新型教学平台帮助学生学会理性思考和...
- 吴小丽
- 关键词：作文教学思维逻辑
- 文献传递
