朱涌河
- 作品数：13 被引量：76H指数：5
- 供职机构：丽水学院文学院外语系更多>>
- 发文基金：高等学校访问学者教师专业发展项目浙江省教育科学规划课题更多>>
- 相关领域：语言文字文化科学更多>>
- “以学习者为中心”教学范式认知研究被引量：17
- 2015年
- 本文通过问卷、访谈和课堂观察等研究方法探究高校师生对外语教学中"以学习者为中心"教学范式的认知程度以及实施教学范式转变的影响因素。研究表明教师和学生对该范式缺乏整体性、连贯性的认识。教师和学生的认知程度存在较大差距。范式知识基础的缺乏和师生之间的认知差距牵制着教学范式的转变。本研究之发现有助于触动师生意识到自身有关教学范式认知的缺陷,进而尝试修正自身教学行为,在教学过程中,尤其是在信息技术被广泛应用于慕课和翻转课堂教学的背景下,更好地实现"以学习者为中心"教学范式的根本转变。
- 朱涌河
- 关键词：教学范式
- 英语教学后方法时代职前英语教师语言意识探究被引量：2
- 2016年
- 采用语法性测试和问卷调查,对64名职前英语教师陈述性层面的教师语言意识进行研究,结果表明:职前英语教师的语法知识存在较明显的缺口;虽然他们高度认可语法学习的重要性,但对语法教学和纠正语法错误的认同感偏低。针对后方法时代教师教育中语法教学面临的问题,文章提出了如何提高职前英语教师语言意识的对策。
- 朱涌河
- 关键词：后方法时代教师教育语法知识语法教学
- 间接言语的礼貌性被引量：2
- 2003年
- 间接言语是一种普遍的现象 ,不同流派的哲学家或语言学家都对这种语言间接性进行描述 ,试图对人们为什么要舍弃直接的表达方式而要采用间接的言语行为的动机作出解释。
- 朱涌河
- 关键词：间接言语礼貌性会话含义语用学言语行为
- 外语师资教育的主要内容和新教师的培养被引量：2
- 2003年
- 随着师资教育“专业化”程度的提高,师资教育的内容趋于完整并有各自的目标。一个教师的成熟不仅需要具备教学理论和专业知识,还要掌握必要的教学推论技能和课堂决策能力,而这些内容的获得需要不同的培养途径。
- 朱涌河
- 关键词：教师培养教育内容教学技能大学英语教学
- 教师信念体系和教师专业发展被引量：15
- 2004年
- 在应用语言学和TESOL中 ,人们早已开始研究学习者的学习认知过程 ,然而对外语教师所经历的认知过程———教师信念体系的研究还只是最近的事。把教学过程看作是一个探索、思考和认知的过程能够更好地探究教学的本质 ,因为教师的有关教学的信念体系影响他们的课堂实践。
- 朱涌河
- 关键词：教师信念教学活动教师专业发展
- 语法在英语学习中的地位
- 2002年
- 近些年来 ,许多教师都对语法抱有否定、抵制的态度 ,语法作为外语教学中的一个重要组成部分得不到足够的重视。然而 ,语言本质、外语教学的特点促使教师和学习者在英语教学中充分考虑母语习得和外语学习的异同 ,不能忽视学习者因素同重视语法程度的关系 ,尊重英语教学的规律 ,即在各种类型的教学中 。
- 朱涌河
- 关键词：语法英语学习学习者交际功能大学英语教学
- 冠词习得难点及其解决方法
- 2003年
- 本文利用限定词词组假设描述和解释中国学生在学习、使用英语冠词时所面临的困难。文章包括:(1)描述两种以往相关研究;(2)限定词词组的定义及在处理名词词组结构中的作用;(3)比较汉语和英语的限定词词组及指出中国学生所遇到的困难;(4)提出一种较为有效的解决方法。限定词词组揭示了句法层次上英语和汉语限定词词组的异同,使中国学生能更好地意识到他们在使用冠词时所遇到的困难,并通过有效的方法解决这些问题。
- 朱涌河
- 中国语境下英语教师语言意识实证研究被引量：18
- 2015年
- 本研究基于Andrews的"教师语言意识"模式,采用语法性测试、课堂观察和深度访谈等研究方法,对高校英语教师的语言意识展开调研。研究结果表明:教师语言系统知识欠缺,元语言能力有待提升;课堂教学过程中教师语言意识的核心内容,即"语言系统知识"的取舍以及教学组织方式受到教师专业知识、语言能力、认知意识和个人学习经历等因素的合力影响。研究进而在中国外语教学语境下对教师语言意识模式进行了改进。本研究结果有助于认清目前中国高校英语语法教学的现状,为教师专业发展提供一定启示。
- 朱涌河
- 关键词：语法教学教师发展
- 外语教学中形式和意义平衡的必要性被引量：5
- 2003年
- 在二语习得研究领域内有关语言知识教学的作用的争论都会在教学方法中得到反映 ,文章通过对几种主要教学流派 (交际法 ,任务型教学法 )寻求形式和意义平衡的过程的描述 ,指出在现阶段的外语教学切忌采取极端的做法 ,应该从外语学习本质。
- 朱涌河
- 关键词：教学流派
- 探究大学英语分级教学的依据与实践——以丽水学院大学英语教学为例被引量：9
- 2006年
- 文章首先探讨了大学英语分级教学的理论依据,认为大学英语分级教学体现了课程要求,教育学、心理学和外语学习的相关理论为其提供了理论依据。然后总结了分级教学在丽水学院的实施情况,指出分级教学这一教学模式的实施可以调动教师和学生的积极性,提高大学英语教学水平和质量。
- 朱涌河
- 关键词：大学英语分级教学
