高长丰
- 作品数：22 被引量：58H指数：4
- 供职机构：郧阳师范高等专科学校更多>>
- 发文基金：湖北省教育厅人文社会科学研究项目更多>>
- 相关领域：文化科学哲学宗教医药卫生自动化与计算机技术更多>>
- 基于生活的心理学课程开发初探被引量：1
- 2015年
- 科学心理学发展的发端于对意识的研究,经过100多年的争论、融合与发展,又回转到对意识的研究。杜威提倡教育即生活,陶行知提倡生活即教育。两人都强调了教育应该与人们的生活实践相结合。一门心理学课程的开设,也应该与人们的生活实践相结合,也要体现心理学的实用性、教育性、活动性与趣味性。基于生活的心理学课程设置了可有四个模块。这些模块分别是:自我认识与管理、人际交往与友谊、知识获得与传承、心理健康与维护。期待着该课程的开设能够有效提高学生学习的兴趣以及人格的健康成长。
- 高长丰
- 关键词：心理学课程
- 大学生感恩方式的调查与分析被引量：4
- 2012年
- 自编感恩问卷调查大学生在受到别人帮助时的感恩程度以及优先选择的感恩方式。问卷包括两部分:第一部分考察大学生在受到别人帮助时的感恩程度;第二部分考察大学生在受助时的感恩方式的选择。共发放问卷300份,剔除作答规律以及未填写个人信息的问卷,获得有效问卷262份,总有效率为87.33%。问卷数据经SPSS11.0管理和分析。结果显示:受测大学生在受到帮助时绝大多数倾向于向对方表达感恩,但是面对不同的感恩情境他们表达感恩的方式却有所差异。
- 高长丰
- 关键词：大学生感恩
- 浅谈素质教育的充分条件和必要条件
- 2011年
- 个体的素质主要包括三个方面:责任、努力和方法。责任是指个体生存应遵守的规范;努力是指个体生存应遵循的态度;方法是指个体生存应具备的技能。素质教育是致力于学生素质提高的教育。在探讨教育和素质之间的关系时,应该厘清两个概念:素质教育的充分条件和必要条件,即实施什么样的教育,学生的素质就有了显著的提高;不实施什么样的教育,学生的素质提高就受到显著的影响。
- 高长丰
- 关键词：素质教育
- 中小学生学业责任心的调查研究被引量：4
- 2006年
- 目的:自编量表考察中小学生学业责任心状况。被试:徐州、盐城、镇江三个地区的小学、初中、高中的学生1678名,分析时删除未填写性别的72名被试,对1606名被试数据进行统计分析。结论:1.小学、初中和高中三个年级之间的学生的学业责任心水平存在显著差异:小学生的学业责任心水平显著高于高中生,初中生的学业责任心水平显著高于高中生;2.女生的学业责任心水平显著高于男生;3.初中阶段,镇江地区学生比盐城地区学生的学业责任心水平高;4.高中阶段,徐州地区学生比镇江地区学生学业责任心水平高,盐城地区学生比镇江地区学生学业责任心水平高;5.镇江地区,初中学生的学业责任心水平显著高于高中学生,小学生的学业责任心水平显著高于高中学生。
- 高长丰王伟张建波
- 学前留守儿童身体健康状况及干预策略——基于与非留守儿童的比较研究被引量：2
- 2014年
- 文章通过对湖北省和浙江省多地区的3-4岁儿童进行体格测量与问卷调查,得出留守儿童与非留守儿童身体健康情况数据,研究留守儿童与非留守儿童的身体健康水平差异,分析差异产生的原因,并提出促进低龄留守儿童身体健康发展的干预策略。
- 彭俭石义杰高长丰
- 关键词：留守儿童非留守儿童身体健康干预策略
- 高校课程书本知识与课堂教学关系的实证研究被引量：3
- 2016年
- 学生对特定课程的教材书本知识以及教师课堂教学的欢迎和认可程度影响到他们学习该门课程的积极性。以重要性水平量化描述大学生对"普通心理学"及"基础写作"两门课程教材书本知识以及教师课堂教学趣味性、实用性与理解性三个指标的认可程度;同时考察学生对该两门课程教材书本知识以及教师课堂教学在三个指标上实际效果的主观评价。调查显示,教材书本知识的实用性比教师课堂教学更重要;教师课堂教学的趣味性与理解性比教材书本知识更重要。从实际效果来看,教师课堂教学的实用性、理解性以及趣味性比教材书本知识更好;无论是教材书本知识还是教师课堂教学,趣味性水平不如实用性和理解性高。
- 高长丰姚炎昕李肖红
- 关键词：普通心理学基础写作理解性
- 中小学生学业责任心量表的编制与实测
- “责任”一词有两层含义：1、份内应做的事;2、没有做到份内应做的事所应当承担的责任。学业(school work)，指学生的学习任务。所以学业责任指的是学习者在学习过程中为了完成某个阶段的特定学习任务，所应该做的事情，以...
- 高长丰
- 关键词：心理测量学
- 文献传递
- 初等教育专业核心课程的探索性因子分析研究——以郧阳师专为例
- 2013年
- 运用探索性因子分析考察我校初等教育专业面向2010级学生所开设的32门核心课程的所属因子,对本专业人才培养方案中课程设置的内在联系以及结构合理性进行理论探讨。探索性因子分析表明,该专业开设的核心课程关联紧密、结构合理,可以进一步归属为基础理论、教材教法、综合技能、艺术素养等四个细微模块,体现了本专业着力提升学生内在素质以及教师技能的"理论必须够用为度、突出实用与技能"核心理念和教、学、做一体化的教学模式。
- 高长丰叶明芬李肖红
- 关键词：初等教育核心课程探索性因子分析
- 论素质教育的充分条件和必要条件被引量：1
- 2011年
- 个体的素质主要包三个方面,责任、努力和技能.责任是指个体生存应遵守的规范;努力是指个体生存应遵循的态度;方法是指个体生存应具备的技能.素质教育是致力于学生素质提高的教育.探讨教育和素质之间的关系时,应该厘清两个概念,素质教育的充分条件和素质教育的必要条件.即实施什么样的教育的确提高了学生的素质;不实施什么样的教育,学生的素质提高就受到显著的影响.
- 高长丰
- 关键词：素质教育
- 大学生自我效能感、完美主义及可能自我的关系被引量：1
- 2015年
- 目的:探索大学生自我效能感、完美主义及其可能自我的关系。方法:从湖北省十堰市某师范学院中文系语文教育专业8个班级中随机抽取4个班级学生整体施测。发放问卷200份,回收198份,剔除回答不完整、不认真作答的问卷5份,有效问卷193份(96.5%)。自我效能感指标由一般自我效能感量表测得;完美主义指标采用狭义标准,由中文Frost多维度完美主义问卷中的个人标准以及消极完美主义问卷中的极高个人目标与标准部分项目测得;可能自我指标由希望分数及可能分数获得,分别表示为理想自我和可能自我(狭义)。结果:实际分数与可能分数相关显著(r=0.220,P<0.01);实际分数与希望分数相关显著(r=0.227,P<0.01);可能分数与希望分数相关显著(r=0.581,P<0.001);可能分数与自我效能总分相关显著(r=0.291,P<0.001);希望分数与自我效能总分相关显著(r=0.282,P<0.001);希望分数与完美主义总分相关显著(r=0.222,P<0.01);自我效能总分与完美主义总分(极高的个人标准)相关显著(r=0.530,P<0.001)经探索性因子分析,一般自我效能量表细分为两个因子,分别命名为自信与坚持、冷静与变通;完美主义(极高的个人标准)量表细分为两个因子,分别命名为优于他人的标准和绝对观念倾向。经过独立样本t检验,班干或系干在可能分数、希望分数、自我效能总分、自信和坚持、优于他人的标准等指标上与普通同学差异显著(t值分别为2.579、2.035、2.967、3.339、2.898,P<0.05);自我效能低分组被试在希望分数以及可能分数上比高分组被试差异显著(t值分别3.841和3.844,P<0.001);完美主义(极高的个人标准)低分组被试在希望分数以及可能分数上比高分组被试差异显著(t值分别3.423和3.864,P<0.001)。结论:班干部或系干部在可能自我、希望自我、自我效能、自信和坚持、优于他人的标准等指标上优于普通同学,大学生的自我效能感
- 高长丰
- 关键词：可能自我自我效能感完美主义探索性因子分析
