蔡觉民
- 作品数：12 被引量：50H指数：5
- 供职机构：湛江师范学院更多>>
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- 从音乐文化观阐释音乐课程——一个关于音乐教育哲学的问题被引量：1
- 2010年
- 通过有关音乐文化观念的介述，引申出对音乐课程的解释和理解，并结合当代有关课程理论观点和20世纪音乐课程实践，提出音乐课程内容的三重结构：音乐基本要素层面，强调将音乐基本要素的学习贯穿于“作品、行为、意识”中，并以系列化、结构化的音响模式的形态呈现（或隐现）；音乐文化结构层面——“作品、行为、观念”，强调通过音乐制作和音乐聆听将“作品、行为、观念”连结起来构成反思性音乐实践；大文化背景层面——“自我、社会、自然”，强调音乐文化与“自然、自我、社会”的联系，将反思性音乐实践进一步拓展为以音乐为媒介的学生与自我、学生与自然、学生与社会密切联系的反思性实践。
- 蔡觉民
- 关键词：音乐文化音乐课程
- 雷州“姑娘”歌的历史记忆被引量：4
- 2013年
- 通过传说、历史记载、口述历史留下的历史记忆,可以了解到,雷州"姑娘"歌在明末清初时已经兴起,主要流传于海康、遂溪、徐闻一带;"姑娘"歌班的演唱主要源于乡镇神诞年例活动的需求;而"姑娘"歌深受雷州人民喜爱的主要原因,则是采用雷州方言即兴对唱,特别是斗歌所产生的乡土文化气息和情趣所致。
- 蔡觉民
- 关键词：历史记忆对歌
- 课程与教学整合 建构意义的音乐学习——对一种来源于第一线教师的音乐教学模式的分析被引量：1
- 2010年
- 通过对我国当前基础教育改革中部分典型音乐教学案例的分析,探讨了音乐教学实践中课程与教学的整合现象,概括总结了与建构主义学习理论基本吻合的一种来源于第一线音乐教师的音乐课程教学模式。
- 蔡觉民
- 关键词：音乐教学案例分析
- “三维目标”与音乐课堂教学设计
- 2001年
- “三维目标”是从音乐教学目标实现的形态角度构成的整体结构 ,包括体验目标、内容目标和过程目标。通过音乐教学设计的“分析策略”和“组织策略” ,围绕三维目标设计音乐教学 ,有利于寓全面发展的素质教育思想于音乐教学之中 ,有利于更大限度地体现音乐教育功能。也就是说 ,在教学实践中体现“为什么而教” ,而不仅仅是“知道”为什么而教 ,使教学目标真正起到其应有的纲举目张的作用。
- 蔡觉民
- 关键词：教学目标教学设计音乐教学课堂教学
- 课程理论与20世纪实践中的音乐课程“范例”被引量：7
- 2004年
- 本文以课程理论中有关“静态课程”与“动态课程”相互冲突的现象为切入点,联系20世纪音乐教育实践中奥尔夫、柯达伊和达尔克罗兹音乐课程的成功经验,将音乐课程理解为由静态文本与动态解读构成的课程整体。这种文本与解读的整体构成关系源于对音乐和音乐教育的自身特点的认识,而不是由于受到接受美学和诠释学课程观的影响。因此,我们倾向于注重将音乐课程的开发或理解奠基于音乐教育实践和“自律”性研究。
- 蔡觉民
- 关键词：课程理论音乐教育实践
- 雷州歌腔的类型与结构被引量：9
- 2013年
- 雷州歌腔泛指雷州方言民歌的唱腔。它是一种由上、下两个腔句构成的程式化的框架型曲调结构。每个腔句都是先停留在主音上,又增加补充腔节,再次终止在主音上。雷州歌腔是在雷州方言的节奏与声调基础上产生的,是以一字一音的节奏和口语化音调为前提,逐渐衍伸成为歌谣腔、对唱腔和班本腔三种类型。歌谣腔是由较规整的上、下腔句构成;对唱腔是在歌谣腔的基础上,根据即兴歌唱的需要,拓展了内部结构,增加了虚词拖腔;班本腔是在歌谣腔框架结构中,相对拓展了节奏、音调变化的空间,增强了情感表达的张力。
- 蔡觉民
- 雷州歌腔的调性与腔韵被引量：3
- 2014年
- 雷州歌腔"以商为核",以商调式为基础。由歌者随性而来、顺口而至的同主音商羽重合音阶是它的基本调性特征;体现雷歌韵味的除了生动有趣的雷州方言以外,就是歌腔中的腔韵。雷州歌腔的腔韵可分为头韵、中韵、尾韵和拖腔。
- 蔡觉民
- 音乐教学的三维目标及其实践意义被引量：14
- 1999年
- 美国音乐教育界将布鲁姆教学目标分类理论应用于音乐教学领域，为我们提供了可借鉴的理论和应用策略，同时也呈现出，教学目标行为化与音乐教学之间存在着相当程度的矛盾。如何解决这些矛盾。是音乐教育工作者的又一重要课题。根据音乐学科的特征，借鉴教学目标分类理论，从音乐学科特点出发，研制了音乐教学的三维目标。三维目标是从音乐教学目标实现的形态角度构成的整体结构，有利于全面预计和考查教学结果。三维目标体现了音乐教与学的双重性，有利于教学设计和评价从教学双方入手。三维目标寓全面发展的素质教育思想于音乐教学之中，有利于更大限度地体现音乐教育功能。
- 蔡觉民
- 关键词：教学目标分类音乐教学
