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余耀清

作品数：73 被引量：39H指数：3
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  • 1篇2006
共 73 条 记 录，以下是 1-10
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排序方式：
善待“问题学生”
2011年
新课程提出了“以人为本”的教育理念，要求教师平等地对待每一位学生，尤其要善待“问题学生”。“问题学生”犹如半边透明的珍珠，他们渴望老师用欣赏的目光看待他，用赞赏的语气鼓励他，用耐心的聆听期待他，用宽容的双手接纳他。那么作为老师，应如何善待“问题学生”呢？
余耀清
关键词：教育理念以人为本老师赞赏耐心
关于作文批改的几点思考
2009年
对于语文老师来说，批改学生的作文是他们最繁重的工作之一，“学生怕写，老师怕改”，师生难以走出作文的怪圈。怎样让师生们从困境中解脱出来？作者站在批改的角度，从赏析式的评改、生生互批、教师的评价等几个方面提出了深入的思考。
余耀清
关键词：作文批改
孔乙己悲情人生启示录
2014年
不厌地拜读鲁迅先生的《孔乙己》，仔细地咀嚼苦涩的“茴香豆”，曾想为孔乙己指点迷津，曾想为孔乙己奔走呼告……时代如过眼烟云，而今迷茫之中。这个可怜的苦人儿、可悲的牺牲品、可叹的多余人似乎还在国人眼前摇头叹息，为自己？为国人？为过去？抑或为今天的教育？此话还得先从孔乙己的悲情人生说起。
余耀清
关键词：《孔乙己》悲情牺牲品多余人
《苏州园林》教学的创意设计
2010年
本教学案例针对说明文内容单调而枯燥的特点，深入挖掘文本中能激活学生阅读与思维的“米”源，为说明文的赏读教学提供了一点可供参考的经验。
余耀清
关键词：教学案例《苏州园林》创意设计说明文赏读
语文阅读教学的困境与出路被引量：3
2014年
当前，语文阅读教学存在着功利性阅读、“负载式”阅读、囿于文本阅读等误区，严重影响了阅读教学的向度、自由度和深度。本文深入剖析初中语文阅读教学的困境，并提出了一些解决问题的策略和建议。
余耀清
关键词：语文阅读教学
本色阅读的理论与实践
2014年
本色阅读是追求本真的阅读面目、阅读个性和阅读理解的阅读行为。追求这样的阅读，有助于师生对文本原汁的吸收和消化，有助于师生立足文本的阅读再造，有助于师生性情的陶冶和心灵的重塑。无论是对于改进课堂教学过程，还是对于提升教学质量，本色阅读都会对其产生积极的推动作用。
余耀清
关键词：阅读面课堂教学过程教学质量师生
关注留守学生的成长
2009年
留守学生的教育问题，是农村基础教育的难点之一，它直接影响到中小学素质教育的成果。农村中小学一线教师应该把关注留守学生作为工作的重心，使他们健康地成长。
余耀清
关键词：农村基础教育教育问题素质教育一线教师
建构阅读思维的三个层级被引量：4
2015年
阅读教学是训练学生思维由低级到高级发展的过程，有一个层级梯度框架。为使学生的阅读能力达到更高的层级水平，语文教师要依据学情和文本的实际，充分研究学生阅读层级发展的可行性及能够达到的程度，有针对性地对学生进行阅读思维的层级动训练。
余耀清
关键词：阅读思维层级学生思维阅读教学语文教师可行性
略谈传统语文教育的借鉴价值
2010年
传统语文教育绵延几千年，积累了丰富而宝贵的经验。笔者认为在新课改的背景下应该广泛借鉴传统语文教育中的成功经验，古为今用，实现语文教学的返璞归真。在传统语文教育中，有哪些成功的经验值得借鉴呢？
余耀清
关键词：传统语文教育古为今用返璞归真语文教学课改
例谈本色阅读思维的层度
2015年
阅读教学是训练学生思维由低级到高级不断发展的过程，它要经过一个个沿层级梯度不断向上自然生长的阶段。为使学生的阅读达到更高的层级水平，语文教师就要依据学情和文本的实际，充分研究学生阅读层级发展的可行性及所能达到的阶段性，逐步对学生进行阅读思维的层级训练。
余耀清
关键词：阅读思维学生思维阅读教学语文教师层级可行性
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