潘黎萍
- 作品数：15 被引量：129H指数：5
- 供职机构：杭州师范大学外国语学院更多>>
- 发文基金：浙江省教育科学规划课题浙江省哲学社会科学规划课题中国外语教育基金更多>>
- 相关领域：语言文字文化科学政治法律更多>>
- A Study on ESL Metacognitive Reading Strategy Training for Non-English Major College Students and its Influence on ESL Reading Effects
- 元认知在阅读过程中的作用越来越被研究者所重视.以往的相关研究证实了阅读元认知策略(特别是个体对阅读过程的有效监控)能极大地促进阅读效果,并指出它是区分低级阅读者和高级阅读者的关键.因此,研究者认为培养个体的元认知策略应该...
- 潘黎萍
- 关键词：ESL元认知
- 文献传递
- 意义阐释分歧的实证研究——以法律语言学为视角被引量：1
- 2011年
- 意义阐释模式经历了从一元化模式到多元化模式,再到后现代的解构化模式的变化历程,意义的客观性逐步走向衰弱,这与其说是人们关于意义问题的立场变化,不如说是人们关于意义问题的认识更加接近实际。客观性在法律领域具有独特的价值,法律领域要保证科学意义上的客观性,却存在着应然层面的客观需求与实然层面的实际分歧之间的紧张。
- 潘黎萍
- 关键词：客观性法律语言法律解释
- 英语教师教学设计能力研究:PDC模型引介与简析
- 2023年
- 教学设计能力是教师必备的一种能力。教材对教学实践具有重要的影响,教师要想提升教学设计能力,就必须获得解释教材等课程资源的方法及可行途径。PDC模型,即教学设计能力模型,通过分析教师教材使用的过程,提供了一种评估教学设计能力的方法,有助于提升教师的教学设计能力。运用PDC模型研究英语教师的教学设计能力,应考虑英语教师的教学用语(英语)知识和文化知识对教学设计和实施的影响。运用科学严谨的方法,运用PDC模型全面探究英语教师教学设计能力是未来教师教学设计能力研究的一个可行方向。
- 潘黎萍陈露
- 关键词：英语教师专业发展教学设计能力
- 培养大学生网络英语课堂的自主学习能力——以自我监控为视角被引量：2
- 2011年
- 本文认为大学生只有具备了一定的自主学习能力,才能有效进行大学英语的网络化学习。而提高自主学习能力的关键是学生的自我监控。因此,大学英语教师在完善了自我的自主学习理论和意识后,应积极主动的强化学生的自主学习意识,培养学生的自我监控能力,帮助学生完成自我监控从他控到自控,从有意识到自动化,从局部到整体的转变,最终提高自主学习的能力,实现大学英语网络教学的目的,即通过个性化的学习,达到学生最佳的学习效果。
- 潘黎萍
- 关键词：自我监控大学英语网络课堂
- 关于中国二语课堂阅读元认知策略可教性的实验研究被引量：12
- 2004年
- 以Sternburg关于认知结构的成分理论 ,Anderson认知策略习得的三阶段理论为理论框架 ,结合调查来改进Pearson和Dole提出的学习策略五步训练法 ,从而形成元认知知识讲授与运用相结合的阅读元认知策略训练模式。对 14 0名中国非英语专业学生进行的策略训练的实验结果证明 :( 1)阅读元认知策略训练能够提高被试的元认知策略意识 ;( 2 )
- 潘黎萍
- 关键词：元认知
- 对应用词汇学习策略有效习得词汇的思考
- 2002年
- 词汇是构成外语学习者语言能力的基础之一 ,在外语学习中起到重要的作用。然而词汇的教与学却总不能令教学的双方满意。为了提高学习者的语言能力特别是交际能力 ,使学习者自主地学习外语 ,提倡使用Lewis的词汇教学法。首先要正确认知词汇学习的重要性 ,其次要正确认知Lewis所提出的词汇内涵 ,最后要使学习者正确认知和有效使用若干词汇学习策略。
- 潘黎萍
- 关键词：词汇习得
- 大学英语阅读元认知策略的自我监控和自动化与阅读效果的关系——以认知负荷理论为视角被引量：5
- 2012年
- 认知负荷理论认为,当主体的认知负荷低于工作记忆容量时,认知活动能顺利进行。基于此理论,本文试图以分散被试注意力的实验方式探讨阅读元认知策略的自动化与阅读效果的关系。实验证明:阅读元认知策略的自动化能有效借助阅读主体的长时记忆,从而降低阅读主体的认知负荷,使主体获得更多的工作记忆容量来处理阅读任务,获得更好的阅读效果。
- 潘黎萍
- 关键词：元认知自动化
- 法律语义阐释模式探究
- 2011年
- 法律语义在特定的司法场域里存在一定的模糊性。依据语义阐释的心理机制,多元化的意义阐释模式比一元化的意义阐释模式更能实现法律语义阐释的客观性,符合司法场域中对语义理解的实际需要。
- 潘黎萍
- 《大学英语课程教学要求》与大学英语教师角色定位被引量：3
- 2005年
- 社会建构主义认为学习是学生主动建构的过程,强调学习的主动性、社会性。通过阐述《大学英语课程教学要求》与社会建构主义的关系,揭示社会建构主义对大学英语教学的启示,进而论证了大学英语教师在《课程要求》与社会建构主义教学理念指导下的角色定位。
- 潘黎萍
- 关键词：大学英语课程要求社会建构主义教师角色
- 浅议输入假说与大学英语课堂的输入
- 2011年
- Krashen的输入假说认为理想的输入能促使学习者有效地习得语言。这一假说为通过理想输入来提高大学英语教学效果提供了理论依据和指导作用。重点阐述如何运用Krashen的输入假说来进行理想的大学英语课堂的输入。同时也指出,在重视输入的同时,也必须考虑到输出和情感过滤与输入的关系。只有充分考虑输入、输出和情感过滤因素才能使学习者在和谐轻松的低情感过滤课堂中,接收输入,并转化为输出。
- 潘黎萍
- 关键词：情感大学英语
