李祥
- 作品数：126 被引量：773H指数：14
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- 发文基金：国家社会科学基金博士科研启动基金全国教育科学规划课题更多>>
- 相关领域：文化科学政治法律经济管理社会学更多>>
- 中小学教师减负政策的价值分析:权利保障的视角
- 2021年
- 中小学教师减负政策的价值选择中小学教师减负政策是对中小学教师负担过重政策的积极回应,对于保障教师权利具有重要导向作用。中小学教师减负政策的价值选择,本身是建立在对教师职业的价值判断基础之上,对教师职业功能认识深化和教师权利保障困境反思的必然结果。
- 李祥周芳蔡孝露
- 关键词：中小学教师教师职业权利保障减负政策教师权利积极回应
- 中小学校园安全治理法治化的若干问题研究被引量：4
- 2021年
- 校园安全作为学校教育的一个重要问题,政策支持一直伴随其发展。在界定校园安全范围的基础上,搜集、整理出中央层面46个相关政策,中小学校园安全治理制度经过了积极探索阶段(1990-2001年)、稳步确立阶段(2002-2009年)和全面发展阶段(2010年至今)。分析政策内容的同时,借鉴政策工具,探究校园安全治理在主体、内容、手段和成效方面的特征,发现校园安全治理在主体合作、结果评价和研究视角等方面存在的问题,并针对性地提出新时期中小学校园安全治理法治化的路径建议。
- 秦宇婷李祥
- 关键词：校园安全
- 成人教育治理的现代化转向及其理论意蕴被引量：7
- 2016年
- 成人教育治理面临民主参与观念缺乏、规范制度不健全以及功能价值定位不清等现实问题。成人教育治理的现代化转向要求采取民主化路径、遵循法治化原则、实现效能目标。这需要我们从成人教育治理现代化的内涵标准、变革范式、风险规避等三个方面对成人教育治理现代化的理论意蕴进行解读,为成人教育治理现代化转向提供理论支撑和寻找治理出路。
- 李祥
- 关键词：理论意蕴
- 我国民族教育政策变迁的脉络、特征与展望——基于《教育部工作要点》的文本研究被引量：22
- 2019年
- 本研究以教育部1987—2018年《工作要点》为文本,选取有关民族教育的相关政策内容进行分析。研究发现,民族教育政策变迁的基本脉络是着力外力帮扶向注重内生发展能力培育演进,形成了"追赶"阶段(1987—2001年)、"跨越"阶段(2002—2013年)、内生力培育阶段(2014年至今)三个发展阶段。民族教育政策秉持公共性的价值理念,在始终坚持促进民族平等,实现各民族共同繁荣发展目标诉求前提下,其变迁脉络呈现出适切性、公平性和差异性特征。基于新时代民族教育工作的内外部形势,我们认为民族教育政策优化一要激发教育活力,促进内生发展;二要推进制度建设,保障教育权利;三要优化发展机制,形成共生合力。
- 李祥王路路陈凤
- 关键词：民族教育政策文本研究
- 推拉理论视角下乡村教师“留得住”的动力机制及其优化
- 2022年
- 乡村教师“留得住”对乡村教师队伍的稳定性及实现乡村振兴具有积极意义。在推拉理论视角下,国家政策的设计和颁布是增加更多的拉力因素,促进乡村教师“留得住”,并阐述了对乡村教师队伍建设及其稳定的美好愿景和初心。基于推拉理论的视角,政策优惠、工作地点离家近、自我价值的实现成为乡村教师留任的拉力因素;而乡村教师情感的缺失、待遇不高、专业发展受限、社会地位不高及城镇因素的拉力成为乡村教师留任的推力因素。因此,需要完善政策保障,支持乡村教师潜心从教;厚植乡土情怀,唤醒乡村教师文化自觉;加强专业发展,促进乡村教师自我认同;增强职业认同,提高乡村教师社会地位。
- 刘志林孙延杰李祥
- 关键词：乡村教师动力机制
- 教育治理现代化的法治逻辑被引量：14
- 2017年
- 教育治理现代化的法治逻辑意指从法治视角探寻教育治理现代化的基本内涵,其实质就是回答教育治理现代化的法治目标和教育治理现代化的法治路径两个基本问题。探究教育治理现代化法治逻辑对调节教育利益关系、规范公共教育权力、推进教育内涵式发展、适应教育发展规律具有重要意义。基于法治逻辑认识教育治理现代化问题,更关注教育发展秩序的优先性、治理路径的可行性、治理方式的规范性以及治理目标的人本性。遵循教育治理现代化的法治逻辑,要用法治思维深化教育改革,在目标上追求教育制度正义,在着力点平衡教育自由与教育秩序关系,在落脚点通过教育法治实现教育善治。
- 李祥
- 关键词：教育发展
- 民族地区教育内生发展的政策注意力配置问题论析——基于民族八省区“十四五”规划及远景目标的文本比较
- 2023年
- 民族地区教育内生发展要以培育民族地区教育内生发展能力为核心,提升民族地区教育内生发展能力是新时期我国民族教育高质量发展的重大议题,也是促进民族地区教育可持续发展的关键。通过分析民族八省区及中央层面“十四五”规划时期教育注意力的分配强度、政府资源布局重点以及政策工具选择的差异,发现,民族八省区在“十四五”期间都对教育发展目标做出了规划,但还面临着主体参与能力和机会的政策注意力空白;内容因地因人因时的政策注意力不足;非权威性工具的政策注意力失衡等问题。优化民族地区教育内生发展的政策注意力配置问题,主体上,政策注意力应关注多元主体的参与动力、能力和机会;内容上,政策注意力应关注教育发展的区域性、民族性、阶段性诉求;方式上,政策注意力应关注工具结构的优化和调整,打好政策工具组合拳。
- 吴倩莲晋家洪李祥
- 关键词：民族地区文本分析
- 乡村振兴视域下乡村教育高质量发展的政策表达及推进路径
- 2023年
- 服务好乡村振兴是乡村教育高质量发展的时代使命,如何激发乡村教育内生动力回应高质量发展诉求,需要在乡村振兴战略中回望乡村教育发展逻辑。以党的十九大以来中央、地方颁布的有关乡村振兴的文件为研究对象,采用内容分析法,利用Nvivo软件,建构供给型、环境型、需求型政策工具与6个政策内容要素相结合的二维分析框架,考察我国乡村振兴战略中乡村教育高质量发展的政策表达。结合研究团队在G省乡村田野调查的数据,提出重塑供给型政策工具“推力”、增强需求型政策工具“拉力”、优化环境型政策工具“环境影响力”、关注政策工具间协同合作,以加强与主题内容适切性的推进路径。
- 张宇帆李祥
- 关键词：乡村教育教育政策
- 民族地区乡村教师队伍建设的文化维度被引量：4
- 2017年
- 当前民族地区乡村教师队伍建设面临政策着力点从外援走向内生、内容转型从经济转向文化两个基本问题,呈现出民族地区乡村教师队伍建设的文化特殊性。从文化维度审视民族地区乡村教师队伍建设问题,涉及价值理念、独特内涵、应有态度、支持体系四个方面。民族地区乡村教师队伍建设面临文化观念不契合、文化培育见效慢、文化内容同质化、文化吸引力不足等难题。文化维度下改进民族地区乡村教师队伍建设相关政策,要强调重塑民族地区乡村教师教育文化信仰,重视民族地区乡村教师的本土化培育。
- 任胜洪李祥
- 关键词：民族地区乡村教师教师队伍建设文化维度
- 民族地区教育精准扶贫:内在机理与机制创新被引量：26
- 2017年
- 民族地区教育精准扶贫的内在机理体现在教育资源获取和分配、教育权力运行规范性和有效性、教育发展权利保障三个教育治理问题上,目标是实现民族地区教育治理能力和治理体系的现代化。民族地区教育精准扶贫机制创新需要先进的教育观念支持、符合教育治理现代化的基本特征以及立足民族地区发展实际。因此,应建立健全民族地区教育精准扶贫法律保障制度,重视民族地区教育精准扶贫的教育资源供给侧结构性改革,同时构建适应民族地区教育精准扶贫需要的民主协商治理机制,实现民族地区教育治理的根本转型。
- 李祥曾瑜宋璞
- 关键词：民族地区
