廖承琳
- 作品数：5 被引量：40H指数：3
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- 相关领域：文化科学哲学宗教自然科学总论更多>>
- 浅论合作学习的不足及其改进被引量：11
- 2002年
- 一、合作学习概述
学习成效的取得,固然离不开个人的独立钻研,但也要有朋友的切磋琢磨.传统的教学模式中的教学方法要求伴随有独立学习的全班上课,对同学之间的协同活动的动力效能缺乏认识.因此,20世纪七八十年代以来,西方对合作学方式展开了广泛的探讨,试图将社会心理学对合作原理的实验研究运用于中小学的教学实践.
- 廖承琳师保国
- 关键词：小组教学
- 规范自然主义理论对心理学研究的启示被引量：3
- 2002年
- 随着L 劳丹 (1996 )最近观点的发表 ,规范自然主义再一次活跃于科学哲学的舞台之上。本文通过将这一理论与相对主义作比较 ,介绍了规范自然主义理论的七个论点 ,并进一步针对这些论点对心理学研究的方法评价、研究范式、科学地位。
- 师保国廖承琳
- 关键词：相对主义逻辑实证主义研究范式心理学研究
- 个性化教育中元认知训练的意义及其实施被引量：8
- 2002年
- 元认知训练对于个性化教育的实施是有重要意义的 ,这种意义不仅仅是元认知训练对培养和开发学生的主体性 (包括主体精神和主体能力两方面 )进而促进其个性化的效果 ,而且表现为前者为后者提供了一条在课堂上就能开展的、真正具体可行的途径。个性化教育过程中的元认知训练应 :重视传授元认知知识 ,让学生了解自己 ;培养学生的元认知技能 ,使他们学会自我监控 ;训练认知的同时 ,注重培养学生的动机。
- 师保国廖承琳
- 关键词：元认知元认知训练主体性个性化教育
- 教师课堂教学的元认知能力及其培养与训练被引量：17
- 2004年
- 教师课堂教学的元认知能力包括教师对自己课堂教学活动的元认知知识、元认知体验及元认知监控三方面,它是教师对自己的教学行为的自我觉察、自我评价和自我调节,是教师对自己教学活动的自我意识。探讨教师课堂教学的元认知有助于改变教师的教育角色,促使他们从"教书匠"向"全能型"教师转变,从"经验型"教师向"学者型"教师转变。研究表明,教师课堂教学的元认知能力经历了一个从无到有、从低水平到高水平、从不自觉到自动化、从快速增长到逐渐稳定的过程,其培养与训练可以采用传授元认知知识、学会批判反思、现场指导等措施。
- 师保国廖承琳
- 关键词：元认知元认知能力教学监控能力
- 严复的科学教育思想探析——从《论今日教育应以物理科学为当务之急》说起被引量：1
- 2002年
- 作为近代思想启蒙家、教育家,严复对中国教育思想史的最大贡献在于他的科学教育和实证思想,这一思想也充分地体现在其文章《论今日教育应以物理科学为当务之急》中。重新学习这篇文章,从中学习严复的科学教育思想,有助于我们正确评价严复其人及其思想,对当前的"科教兴国"也有借鉴意义。
- 廖承琳师保国
- 关键词：科学教育
