吴诗清
- 作品数：24 被引量：3H指数：1
- 供职机构：浙江省教育科学研究院更多>>
- 相关领域：文化科学文学自动化与计算机技术哲学宗教更多>>
- 校园花语
- 2016年
- ＂我的小花园,种满了鲜花。这里有白花,那里有红花……＂这些五颜六色、千姿百态的花,芬芳迷人,使学校这个大花园变得多姿多彩。流连其间,不但能看到花儿的笑颜,还能听见花儿的细语。温暖的叮嘱——＂早点回来＂上班第一年,新教师经常要外出培训。那个中午吃过饭,我收拾好东西,照例来到教室门口,和还在班里吃饭的孩子们交代一下,说再见。那个脸圆圆的三年级小男孩,专注地听完我说完一通话之后,对我招招手说：“我知道了。老师，你早点回来。”
- 吴诗清
- 关键词：花语
- 民间传说,我们可以这样教
- 2016年
- 一个传说,从它最初的雏型到最后的定型,其间的差异是比较大的。在不同的历史阶段、不同的地域,同一个传说有不同的文本。民间传说口耳相传的特点,决定了民间传说文本的丰富性。民间传说阅读课程旨在培养学生阅读能力、批判性思维能力,以及主动学习、探究性学习的能力和团队协作能力。这便决定了民间传说教学策略的独特性。
- 吴诗清
- 关键词：阅读课程学生阅读能力批判性思维能力团队协作能力阅读教学
- 搭建内容与语用之桥被引量：1
- 2013年
- 2011年版课标颁布之后，“学习语言文字运用”成为语文教学的“主旋律”。但是，我们也遗憾地发现，不少教师的课堂教学在着力关注语用的同时，冷落了文本中的情感因素，忽略了文本的人文价值，弃学生的阅读感受、精神成长、思维规律于不顾，直接过渡到语用的学习，使阅读教学走向了另一个极端。这种现象是值得警惕的。
- 吴诗清
- 关键词：阅读教学语文教学语言文字情感因素人文价值思维规律
- 牛郎织女传说课程实施构想
- 2015年
- 一、牛郎织女传说的课程价值
作为民间传说课程的系列内容之一，牛郎织女传说的学习安排在四大民间传说学习的最后一部分。有了之前三个传说的学习经验，学生对于传说的一些共通点已经有所了解，并且掌握了一些课程学习的策略。因此，牛郎织女传说的学习，既要引导学生运用已经掌握的学习策略，在学习的过程中，发现牛郎织女传说与其他三个传说的一些共通点，更要引导他们发现这个传说与其他三个传说的不同之处，这样才能发挥牛郎织女传说的最大价值，使学生的学习在原有的基础上实现增量。
- 吴诗清
- 关键词：牛郎织女传说课程实施民间传说课程价值课程学习
- 朗读:作者、读者、听者的互动交流——由张颂《朗读学》引发的思考及实践
- 2017年
- “你能通过自己的朗读表达出作者的喜爱之情吗？”类似的话语在阅读课的朗读指导过程中经常出现。一直以来，朗读似乎更多的是借由朗读者的口来表达作者的情感，朗读者成了作者情感的传声器。朗读是不是真的只是作者与读者（朗读者）之间的单项互动呢？张颂先生所著的《朗读学》一书给了我们一些提醒。
- 吴诗清
- 关键词：作者情感朗读互动交流传声器
- 今天,我们怎么教民间传说——以《白蛇的故事》为例谈对比性策略在民间传说阅读教学中的运用
- 2014年
- 文章基于一堂民间传说课例《白蛇的故事》,阐明"对比性"教学策略在民间传说这一特殊文本的阅读教学中的具体实施,即通过教师为学生提供的相应文本材料,鼓励学生带着问题去读、在读中发现问题,并在不断的思考和讨论中习得新知识,展现自身思想。对比性策略可以培养学生的多元思维能力,真正体现"以学生为主体"的教学理念,其在民间传说文本教学中的运用,可以让学生真正领会文本的文化意蕴和价值诉求。
- 吴诗清
- 关键词：民间传说学生为主体
- 民间传说,我们共同在成长
- 2016年
- 经过两年多的阅读思考与实践探索,以四大民间传说为主体的民间传说课程学习已经初步结束了。回顾走过的路程,有迷茫,有困惑,有艰辛,但从未想过退缩、放弃。在这样一个充满挑战却也是充满希望的旅程中,我和学生在阅读中学习,在思考中反省,在行动中成长。课程,给参与提供机会学生带着满腔的热情来学习民间传说,更带着激情来表演民间传说。
- 吴诗清
- 关键词：新奇性阅读面课本剧梁祝传说传说故事
- 基于年段差异的小学古诗词教学策略——以“送别诗”为例被引量：1
- 2016年
- 小学古诗词的教学应该具有年段差异性特点,这不仅是新课标相关精神的体现,也是教学有效性的要求。本文以“送别诗”为例,提出小学古诗词的教学应遵循“循序、渐增”的年段准则。就教学策略而言,在低段重“诵读、想象”,中段以“诵读、想象、比较”为主,到了高段,则采用“诵读、归纳”相结合的方法。
- 吴诗清
- 关键词：古诗词教学送别诗
- 以“博”带写 以“博”促写 “博”中分享——基于博客的开放式作文的探索
- 2010年
- 本文提出指导学生开"博"写作,为作文教学开辟一条开放式的渠道,主要有三点策略:首先,搭建开放式的展示平台,激发习作兴趣,使学生作文呈现多元、发表便捷、交流广泛;其次,采用开放式的互动评价,提升习作水平,运用点击数、发表评论、网上评比等三种形式进行;其三,形成个人、班级作文集,分享学习成果。
- 吴诗清
- 关键词：开放式作文互动
- 民间传说,我们可以教什么
- 2016年
- 我们常常会对＂距离＂产生错觉。我们总以为民间传说离我们很远,它在文白之间徘徊,在庄谐之间游走,在口耳相传间失去了阅读的新鲜感,并不是绝佳的阅读素材。我们也总以为课程设计离我们很远,它需要极高的专业水平和大量的时间投入。吴诗清老师却以＂民间传说课程＂丈量了这中间的真实距离。如何将一则耳熟能详的故事拓展成一次深度阅读,如何将一堂课拓展成一系列课程,如何让师生彼此相异的经历和经验融进课堂？一趟民间传说的感受之旅,让我们意识到,民间传说离我们并不遥远,课程设计离教师并不遥远。真正的教育,正是师生的共同成长。
- 吴诗清
- 关键词：课程设计阅读课程系列课程四大传说文本结构
