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学习困难学生的元认知研究概述被引量：1: 2011年; 本文概述了“学习困难”和“元认知”这两个术语的来源和发展历程．以及一些关于学习困难学生的元认知研究成果．对全面了解学困生与学优生在认知过程中内部加工机制上的差异有重要意义。; 马玉花蒋建敏王静; 关键词：元认知学习困难学生学优生

城乡中小学教师关于学生创造性的内隐观及教学行为研究: 百年大计，教育为本。教育承担着促进学生创造力和创新思维的关键作用。教育者对创造性的理解可被认为是评价学生的内隐标准，与学生创造性的发展有着直接的联系。20世纪80年代末，Alencar曾经指出，对创造力的错误理解及对促进...; 马玉花; 关键词：中小学教师创造性内隐观创造性教学行为

提问水平与结构训练对文章标记效应的影响被引量：1: 2011年; 实验一、二采用2*2被试间设计,以高中生为被试,探讨不同提问水平的学生在有无文章标记的条件下对阅读信息保持的影响,并验证文章标记效应的作用机制。实验一结论:在提问水平变量下,文章标记的"质量性假设"成立。而"数量性假设"比较复杂,只有在特定的条件下才成立。实验二结论:文章标记效应的产生机制更加符合策略转换假说。; 宋广文邢洪军马玉花; 关键词：提问水平高中生

大学生惩罚和奖励敏感性问卷(SPSRQ)的修订被引量：5: 2011年; 目的:修订惩罚和奖励敏感性问卷,并考查该问卷在我国大学生中的信度和效度。方法:本文通过翻译国外Torrubia等人的The Sensitivity to Punishment and Sensitivity to Reward Questionnaire(SPSRQ)的惩罚敏感性和奖励敏感性问卷,在中文背景下修订部分题目,形成中文版的问卷。对山东省三所高校的760名大学生进行施测。结果:探索性因素分析的结果表明,该问卷分为惩罚和奖励敏感性两个因子,与Torrubia的结果一致,说明SPSRQ具有良好的跨文化一致性。验证性因素分析结果表明,两因素模型数据拟合较好。量表的内部一致性信度分别为0.758和0.662,与行为抑制/激活系统量表和艾森克人格问卷的相关表明,问卷具有良好的效标效度。结论:修订后的大学生惩罚和奖励敏感性问卷具有较好的信效度,适用于对我国大学生强化敏感性的初步评估和研究。; 郭永香宋广文赵平平马玉花; 关键词：大学生

启动情绪和呈现方式对错误记忆的影响: 采用DRM范式(Deese-Roediger-McDermott paradigm),考察了启动情绪状态下词表项目的呈现方式对错误记忆的影响。研究采用3(启动情绪:愉快、悲伤和对照组)×2(词表呈现方式:分组和随机)组间...; 王晓明马玉花宋广文; 关键词：错误记忆 DRM范式

走出考试焦虑的困扰: 2011年; 一、一般资料小韩,女,15岁,初三学生,汉族,独生女。小韩从小就是父母的骄傲,邻居亲戚朋友都夸小韩长得漂亮,成绩又好,童年在一片赞美声中长大。上初中后,学习更加勤奋努力,在老师和家长眼里仍旧是个好孩子,被认定考上名牌大学没有任何问题。; 王静马玉花; 关键词：考试焦虑合理情绪疗法系统脱敏法

启动情绪和呈现方式对错误记忆的影响被引量：4: 2010年; 采用DRM范式(Deese-Roediger-Mc Dermott paradigm),考察了启动情绪状态下词表项目的呈现方式对错误记忆的影响。结果发现:(1)启动情绪主效应不显著。(2)词表项目的呈现方式主效应显著。(3)启动情绪与呈现方式间存在交互作用。在愉快启动情绪状态下分组呈现的错误再认率明显高于随机呈现条件;当词表项目分组呈现时,三种情绪状态下的错误再认率有显著差异,其中愉快启动情绪下的错误再认率最高,其次是悲伤情绪,最低的为对照组—非启动情绪状态。说明启动的愉快情绪增强了对关键诱饵的连续激活累积效应,从而导致对关键诱饵较高的错误再认率。; 王晓明马玉花宋广文; 关键词：错误记忆 DRM范式

个体性别意识的发展: 2011年; 个体出生后就会被纳入由社会划分好的两个性别范畴,在其成长过程,逐渐获得社会所认同的适合男性或女性的言谈举止、情绪反应、性格特征、动机等。本文简要概述了个体性别意识的发展过程中需理解的概念。; 马玉花蒋建敏郭永香; 关键词：性别偏见

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马玉花