韦冬余
- 作品数：128 被引量：414H指数：11
- 供职机构：扬州大学文学院更多>>
- 发文基金：江苏省教育厅哲学社会科学基金江苏高校优势学科建设工程资助项目江苏省社会科学基金更多>>
- 相关领域：文化科学语言文字文学自然科学总论更多>>
- 王栋生作文教学的“自由”理念及启示
- 2015年
- 王栋生老师是江苏省特级教师,南京市名教师,同时也是著名的杂文家,笔名吴非。1950年出生,1982年毕业于南京师范大学中文系后一直任教于南师附中,是《新语文读本》《中学语文(必修)》(苏教版)等教学用书的编委,发表了大量的教育教学论文和杂文。他的语文教学研究成果中最具有影响力的是作文教学。在作文教学中,王老师提出了许多具有革新意义的理念,自由理念是他针对传统作文教学中学生写假话。
- 赵妍韦冬余
- 关键词：作文课语文教学研究杂文家传统作文作文内容
- 课程实施的理想与未来——创生取向课程实施:本质与涵义被引量：9
- 2009年
- 创生取向课程实施,就是以课程创生取向作为课程实施取向的课程实施,是指在教育情境中,教师与学生根据自己的实际情况与需要,在已有知识、经验、能力、技能、智慧的基础上整合既有的课程变革计划,联合发明、建造、创作并自然形成新的教育经验的过程。创生取向课程实施是教师、学生、课程设计者相互深度对话、深刻理解的过程,是师生关系深化发展的过程,是师生个性成长和完善的过程。
- 韦冬余
- 关键词：课程创生取向课程实施涵义
- 论语文探究教学的基本价值——基于认知心理学和语言学的分析
- 2015年
- 语文探究教学的基本价值有丰满学生人性,促进教师专业发展等。丰满学生个性表现为培养创造个性、发展道德个性、塑成批判性民主个性和提升差异个性等方面;促进教师专业发展表现为促进教师的课程意识、唤起教师的教学觉醒和使教师成为研究者等方面。
- 韦冬余王健
- 关键词：创生
- 中学问题学习:内涵、特点与要求——以语文学科为例
- 2020年
- 中学问题学习是以问题学习理念为指导,针对中学范畴构建的一种研究性学科学习模式。中学问题学习模式的特点体现在它是有意义的自生活动,借助平等的对话空间进行开放式的问题研究。中学问题学习模式在构建中要求教师研制问题导学方案,培养学生的“问题意识”,要求学生开展跨媒介自主研究,要求师生之间通过合作反思小组共同思考、解决问题。
- 张旭张旭
- 论施瓦布科学探究教学的基本内涵被引量：11
- 2015年
- 施瓦布"科学即探究"主要是指科学是不断探究的,科学是发展的,科学具有多样性,科学知识具有可修正性。科学探究主要有稳定性探究和流动性探究两种形式。施瓦布"科学探究教学"的内涵主要是:探究性课堂中包含两种探究。一是对科学知识本身的探究,科学被看作探究过程的指导,"科学即探究";二是教与学这个过程的教学方法、方式上的探究,教与学的过程本身是一种探究,"探究性教与学"。学生是主动、积极的探究者;教师是具有反思性能力的指导者;探究科学本质的多样性,不把单一结论传授给学生;要结合知识产生的情境来理解科学知识等。
- 韦冬余
- 关键词：施瓦布科学探究教学
- 创生取向课程实施中教师问题的现状调查——以南京市Z小学为例
- 教师是深化、推进创生取向课程实施的关键。实地观察和访谈显示:创生取向课程实施中的教师问题主要是行为不当和认同障碍。行为不当具体表现为创生的载体单一、创生的过程不清、创生的方法不明;认同障碍表现为心理拒斥和漠然避离。
- 韦冬余
- 关键词：创生取向课程实施教师问题
- 小学生活化成语教学的特点与方法
- 2017年
- 成语是汉语词汇中一部分定型的词组或短语,有其固定的结构形式,表示一定意义,在语句中作为整体来使用。成语是语文的重要构成,成语教学是小学语文教学的重要组成部分。传统的成语教学脱离了学生的生活实际,导致学生对成语的学习效率很低,即使记住了,也只是死记硬背,不能灵活运用,
- 韦冬余熊正佼
- 关键词：课堂环境导入语导语设计课后作业
- 论认知神经科学理论对语文阅读教学的启示
- 2021年
- 基于认知神经科学已有的实验结论与实证研究,了解阅读复杂的神经通路与经典脑区,为阅读教学实践提供有理可依、有据可循的科学原则,启发科学的语文阅读教学方法与策略,以指导学生实现高效阅读,塑造成熟的"阅读脑"。
- 金丹妮韦冬余
- 关键词：认知神经科学中文阅读语文阅读阅读教学
- 初中写作教学的问题及其对策——基于语文核心素养理论的分析被引量：67
- 2016年
- 写作是初中语文学科最重要的课程内容之一。当前初中写作教学存在着写作教学目的应试化、写作教学内容模式化、写作教学方法随意化等问题。针对这些问题,应充分发挥教科书范文价值,提高学生作文效度,强化经典阅读,提高学生写作素养,鼓励性评作文,培养学生写作兴趣等。
- 王超群韦冬余
- 关键词：写作教学语文教学
- 创生取向课程实施：本质与涵义
- 2010年
- 一、创生取向课程实施的本质
创生取向课程实施具体是指在教育情境中，教师与学生根据自己的实际情况与需要，在已有知识、经验、能力、技能、智慧的基础上整合既有的课程变革计划，联合发明、建造、构谋、创造并自然生成新的教育经验的过程。它的根本性质，或者说其各构成因素之间的内在联系是“经验创生”。
- 韦冬余吴义昌
- 关键词：课程实施涵义教育经验教育情境课程变革
