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吴亚萍

作品数：39 被引量：451H指数：8
供职机构：华东师范大学教育科学学院基础教育改革与发展研究所更多>>
发文基金：教育部人文社会科学研究重大课题攻关项目国家社会科学基金更多>>
相关领域：文化科学理学经济管理哲学宗教更多>>

合作作者

文献类型

  • 38篇中文期刊文章

领域

  • 36篇文化科学
  • 4篇理学
  • 3篇经济管理
  • 1篇哲学宗教

主题

  • 28篇教学
  • 22篇数学
  • 16篇教育
  • 10篇知识
  • 10篇基础教育
  • 9篇新基础教育
  • 9篇课堂
  • 9篇课堂教学
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  • 5篇数学教师
  • 5篇互动生成
  • 5篇教学改革
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  • 4篇育人价值
  • 4篇数学教育
  • 4篇数学课

机构

  • 38篇华东师范大学
  • 1篇江南大学
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作者

  • 38篇吴亚萍
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  • 1篇张冲
  • 1篇张明龙
  • 1篇王蕾
  • 1篇卜玉华
  • 1篇周志华

传媒

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  • 3篇基础教育
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  • 1篇当代教育家
  • 1篇中国基础教育

年份

  • 1篇2023
  • 2篇2016
  • 1篇2012
  • 1篇2011
  • 1篇2010
  • 3篇2009
  • 2篇2008
  • 4篇2007
  • 3篇2006
  • 8篇2005
  • 1篇2004
  • 4篇2003
  • 1篇2002
  • 5篇1999
  • 1篇1998
共 39 条 记 录，以下是 1-10
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排序方式：
学校深化素质教育研究——以“新基础教育”学校转型性变革研究为例被引量：7
2011年
＂新基础教育＂基于对当代中国社会转型特征的认识,提出了学校素质教育＂深化之型＂是要在学校整体形态、内在基质和日常教育实践中完成由＂近代型＂向＂现代型＂的转换;要将育人价值追求和思维方式改变之＂魂＂渗透和附着在学校整体、日常的教育教学实践之成事与成人关系统一的变革与发展之＂体＂中,从而促进学校中的＂人＂在日常的教育教学实践中实现素质提升、主动发展及生命自觉。
吴亚萍
关键词：素质教育
21世纪美国数学教育的课题被引量：2
1999年
从1989年开始,美国数学教师全国委员会(The National Council of Teachers of Mathematics简称NCTM)发布了美国学校数学教育的三个标准:一是关于数学课程的标准,二是关于评价的标准,三是关于数学教师职业的标准。在此基础上,NCTM打算在2000年出版“标准”的修订本,为此,1997年1月,NCTM下属的美国数学学会协会基金组织(the American Mathematical Society Association Resource Groups简称AMSARG)的专家们就“标准”
吴亚萍
关键词：美国数学教育课程体系数学教育改革数学教师计算器课堂教学
论小学数学教学的互动生成（一）——对教学过程“互动生成”的内涵的理解被引量：6
2005年
1994年9月，华东师范大学的叶澜教授主持了一项关于基础教育学校整体转型的变革研究——“新基础教育”研究，在全国教育界引起了很大反响。该项研究已经历时十年．前五年为“新基础教育”探索性研究，后五年为“新基础教育”推广性、发展性研究，目前进入到第三个五年的研究，研究目标是创建生命·实践教育学派和“新基础教育”基地品牌学校。《小学数学教师》将陆续登载一些介绍“新基础教育”研究的文章。本文作者吴亚萍老师参与了“新基础教育”研究的全过程，主要负责数学教学的变革研究。“新基础教育”关于小学数学教学变革的研究，不仅有教学变革的价值追求、变革的目标和策略（见吴亚萍：《“新基础教育”数学教学改革研究报告》，收录于叶澜主编：《“新基础教育”发展性研究报告集》，中国轻工业出版社，2004年5月版），而且还对小学数学的教学设计进行了变革，提出了小学数学教学整体综合性设计的内涵和四条原则（见吴亚萍：《小学数学教学整体综合性设计》，连载于《福建教育》2005年第2—7期）。在整体综合性教学设计的基础上，本组系列文章将围绕小学数学教学的过程变革．从理论构架到案例分析．阐述小学数学教学的互动生成性过程的内涵、展开逻辑以及当前课堂互动生成的不同状态。
吴亚萍
关键词：小学数学教学互动生成教学过程教学设计
低年级数学课堂教学试验初探
1998年
小学数学如何以课堂教学重知识结构和学习活动的过程结构以及改变课堂组织形式结构为原则,增加学生主动活动的时间和不断提高学生学习活动的效益?我们认为,教师的教学不仅仅是把知识点作为教学主要目标和课堂教学基本内容来传授,而是要让学生知道数学知识的结构。
吴亚萍
关键词：课堂教学低年级数学退位减法知识结构
全文增补中
激活书本知识 实现真实的沟通被引量：1
2003年
沟通学生的“生活世界”与学习的“书本世界”的联系,是数学教学改革的一个有机组成部分。如何实现这两个世界的沟通,是广大数学教师和数学教育工作者正积极探讨的课题。三个沟通的策略,一方面帮助教师深刻领会“沟通”的内涵,另一方面揭示了沟通的三条途径,为教学实践实现真正的“沟通”开辟了通道。
吴亚萍
关键词：数学教学教学改革问题情境教学内容
改革课堂教学与课堂教学评价改革——“新基础教育”课堂教学改革的理论与实践探索之三被引量：287
2003年
所有教育教学改革都会面临改革与已有评价体系的矛盾、参与改革的实践者与改革之外具有评价权的评价者之间的矛盾 ,这也是“新基础教育”自探索性阶段起就遇到的尖锐问题。“新基础教育”研究采取了评价改革贯穿于教学改革研究与实践全过程的策略 ,改变了评价者在改革之外 ,评价过程外在于改革过程的传统 ,使课堂教学评价成为课堂教学改革的认识深化和实践推进中不可缺少的重要构成 ,把课堂教学改革实践的深化过程与阶段成果不断转化为评价改革的深化过程与重要资源。“新基础教育”课堂教学改革评价系统的形成大致经历了三个阶段 :第一阶段以诊断性评价与常规性评价为主要构成 ;第二阶段以原则性评价与比较性评价为主要构成 ;第三阶段以全程整体性评价与阶段系统性评价为主要构成。
叶澜吴亚萍
关键词：课堂教学教学评价教学改革
拓展“表内乘法”教学的育人价值
2007年
表内乘法是整个乘法运算的基础，其重要性自然是不言而喻的。现在的学生对于表内的乘法口诀其实并不陌生，有的学生的铅笔盒盖上、包书纸上就印有乘法口诀表，有的学生提前在父母的帮助下已经会背诵乘法口诀表。当然，不排除也有学生从来没有接触过乘法口诀的可能。也就是说，有两点需要提请教师注意的：第一，要承认有部分学生已经知道表内乘法结论的事实：第二，学生之间有比较大的差异的事实。在这两个事实前提下，我们需要进一步结合表内乘法的知识结构特点，思考可以使学生在什么方面获得认识的提升，以及如何根据表内乘法的知识结构特点来实现学生真实的发展。本文将围绕这两个问题展开论述。
吴亚萍吴蓓珠顾彩红李华君
关键词：育人价值乘法口诀知识结构乘法运算背诵
激活数学知识,习得智慧方法
2016年
概念是前人在大量的生命实践活动中，通过高度的思维加工提炼而成的。过去我们将教学定位在知识的认识和符号表达上，没有深入了解它产生的原因和过程，以至于学生难以内化抽象的知识。
吴亚萍
关键词：数学知识教学定位
关于算法问题的再思考被引量：2
1999年
算法思想的含义是什么?如何表述算法的实质?如何表述算法的特性?算法特性对儿童学习的重要性是什么?美国数学教师协会组织的专家们针对上述问题进行了热烈的研讨,在明确算法思想的含义和算法特性的基础上,对算法问题又做了重新认识和思考。
吴亚萍
关键词：数学教师欧几里德算法
学科教学育人价值的深度开发与实践转化被引量：2
2023年
针对学科教学育人价值认识、开发与实践中存在的诸多问题,“生命·实践”教育学研究团队历经20余年探索,以“生命·实践”教育学为指导,通过明确学科教学育人价值的内涵与立场、探究学科教学育人价值的分析框架与实践转化策略、聚焦学科教学育人价值开发与“课型”研究、深化学科教学育人价值开发与多元融通,形成了学科教学育人价值深度开发与实践转化的中国方案;构建了重视“学科的独特”、实现“结构的关联”、推动“过程的转化”、促进“多元的融通”、生成“贴地式深度介入”研究机制、推进“理实共生”、传播“中国方案”的“生命·实践”教育学派式学科教学育人价值开发创新路径。
李政涛叶澜吴亚萍叶澜吴亚萍伍红林
关键词：学科教学育人价值
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