- “偶像—榜样”教育路径探析
- 2020年
- 偶像崇拜与榜样教育的异同,偶像崇拜是一种多发于青少年时期的社会心理现象,是个人对偶像的社会认同和情感依恋。榜样教育则是学校德育的重要方式,青少年要以充满正能量的人为榜样,学习其优秀品质和模范行为。对两者进行比较,我们发现,偶像崇拜往往以"吸引"为特征,新媒体是偶像宣传的主要渠道,青少年偶像选择受网络和电视的影响最大,并以“消费型偶像”居多;榜样教育闪现“利他”光芒,主流媒体是榜样宣传的主要渠道,优秀品格是成为榜样的最重要因素,包括爱国、奉献、正义等。
- 严昕
- 关键词：榜样教育偶像崇拜社会心理现象模范行为消费型社会认同
- 时代热度、思想深度、情感温度——主题班会专业品质提升的三个维度被引量：1
- 2020年
- 主题班会是班主任建班育人的主阵地,具有价值导向、自我教育和文化建设的功能。当前,班会实施过程中主要存在缺乏时代性、缺少思想性、缺失情感性三大问题,可以通过“以明晰聚焦的主题传递时代热度”“以螺旋递进的设计挖掘思想深度”“以激发共鸣的实施释放情感温度”的策略,提升主题班会的专业品质,更好地发挥主题班会的教育功能。
- 严昕
- 关键词：主题班会思想性情感性
- 以区域支持系统助推班主任专业成长
- 2021年
- 班主任的专业成长需要得到区域专业环境的支持。具体而言,相关部门应从构建可促进班主任专业成长的区域支持组织,创设有助于班主任专业成长的区域品牌活动,打造能推进班主任专业成长的区域培训三个方面,构建助推班主任专业成长的区域支持系统。该系统能够激发班主任专业成长的内在发展动力,促进班主任经验的沟通与区域共享,改进区域中小学班主任工作的方式方法。
- 严昕
- 关键词：班主任隐性知识
- 在真实的班会中追求实效
- 2020年
- 班会是班主任带班育人的重要阵地,主题班会要想取得实效,必须立足于实际,必须真实。在真实的班会中,教师倾听是真实的,学生回答是真实的,情感流露是真实的,只有这样班会才会有实效。师生的真实真实的班会倡导教师的真实。教师的真实体现在教师本身对班会主题和价值导向的真心认同、对班会功能和班会定位的真正明晰、对学生主体地位和个性差异的真切尊重。教师的真实会带来学生的真实,如此师生间才有可能坦诚相待、共生发展。当然,真实的班会可能是"不完美"的班会,但"不完美"原本就是真实的特点之一。
- 严昕
- 关键词：主题班会班主任追求实效教师倾听学生主体地位
- 文化育人:本土文化促进区域德育有效实施——嘉兴市秀洲区的逻辑构想与校本实践
- 2020年
- 提高德育实效性是当前中小学面临的一项紧迫任务。嘉兴市秀洲区以本土文化为载体,通过开发德育视角下的本土文化校本课程,形成区域特色明显、生活气息深厚、德育内涵丰沛的校本课程;创新引领学生感悟、传承、发扬,直至走向文化自信的育人方式;打造具有先进德育理念、发挥学科专业特长的德育师资队伍,从而实现区域德育的有效实施。
- 张瑛严昕
- 关键词：德育实效性德育内涵德育理念校本实践育人方式
- 项目制研修:提升班主任工作室研修质量的路径
- 2024年
- 项目制研修是聚焦关键领域和核心问题,将研修任务项目化,基于工作室特点和需求确定主题,在真实教育情境中开展研修并形成项目成果的研修方式。通过项目制方式开展研修是提升班主任工作室研修质量的有效路径。嘉兴市研训部门引领区域内的班主任工作室开展项目制研修,通过实施“基于项目主题,引领高品质经验共享”“聚焦任务表现,引发真实性专业顿悟”“立足项目行动,促进研修成果转化”等策略,促进工作室学员的专业发展,助力区域高品质班主任队伍的建设。
- 严昕
- 隐性知识视域下班主任专业成长的区域路径探索被引量：3
- 2024年
- 隐性知识是相对于显性知识而言的,是无法被系统描述的知识。隐性知识对班主任专业发展起着关键作用。针对当前班主任专业发展中出现的知识认识能力不足、知识转化路径不明、区域支持系统不全等问题,笔者提出隐性知识累积、隐性知识转型、显性知识呈现和显性知识内化四阶段路径探索,以此激活班主任的内在潜能,活化班主任已有知识,提升其隐性知识与显性知识之间的转化能力,重塑班主任自身知识体系并转化为知识创新动力,重建班主任研训方式与路径。
- 严昕
- 关键词：隐性知识显性知识班主任
- 公共危机事件下的生命教育:价值、资源与路径
- 2022年
- 学生漠视生命,往往是因为他们在常态的生活中意识不到生命的宝贵,对自身生命的意义感缺乏认识,对自身的生命责任未予以重视。而公共危机事件的发生为学生提供了真实的生命教育场景和鲜活的生命教育素材,有助于引发他们主动去思考生命的意义。
- 严昕
- 关键词：公共危机事件教育素材漠视生命
- 反思与重构:引领班主任走向专业发展之路
- 2022年
- 班主任专业成长究其根本在于明确和实现德育的意义,并通过反思懂得怎样对自己的专业角色、教育实践、带班主张具有清醒的意识以及怎样在学生身上得到实现。这说明,反思力是班主任专业化的首要条件,是从已经具备的观念和行为走向想要达成的目标的必由之路,是对自身和外部世界的审视。班主任需要有反思的意识、反思的能力和反思的习惯,班主任专业成长正因为与研究、反思融为一体而获得了内在的、根本的推动力量。
- 严昕
- 关键词：班主任专业角色德育
- 班主任隐性知识显性化的个案研究被引量：2
- 2013年
- 班主任隐性知识是班主任在管理行为和对具体环境的回应过程中发展起来的知识,将其显性化是班主任专业成长的关键事件。本文通过个案研究,聚焦在班主任访谈中所折射出的班主任经历及其所隐含的教育价值观,发现班主任隐性知识强调的是情境知识,是个人的实践知识,在行动中获取的知识;得到的启示是班主任隐性知识显性化的机制是实践知识理论化和理论知识实践化。隐性知识显性化的根本功能就在于促进知识的沟通与共享。
- 严昕
- 关键词：班主任隐性知识显性化个案研究
