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以建构主义理论为基础的医学PBL教学被引量：14: 2015年; 以问题为基础的学习（problem-based learning，PBL）源于建构主义学习理论，强调在问题情境中，通过协作学习、会话交流，完成知识的意义建构。本研究从建构主义理论的时代背景、教学思想的发展、教学情境、认知策略、思想内涵等出发，深入剖析PBL教学的现实意义、教学形式、教学资源、内在动力、教学评估，有利于PBL在医学教育领域的规范开展，并为PBL创新提供理论支持。; 沈扬张焱焱尹婉宜王嘉; 关键词：建构主义行为主义医学教育

PBL教学法在急诊医学教学中的应用被引量：5: 2014年; 将以问题为基础教学(PBL)引入临床医学专业本科急诊医学实践教学环节。实践表明,采用PBL教学后学生临床技能明显提高,自主学习能力、临床思辨能力、归纳总结能力、临床实践能力的认可程度明显高于传统教学。PBL教学有利于提高学生的实践和创新能力,是一种符合急诊医学特点的教学模式。; 沈扬张焱焱王成刚; 关键词：以问题为基础学习急诊医学教学模式医学教育

案例讨论在法学专业临床医学概论教学中的应用: 2012年; 目的探索案例讨论在法学专业临床医学概论教学中的实施效果及其对学生素质与能力的影响。方法将58名学生随机分为3组，案例讨论教学A组20名，再随机分为6组，每组3～4名；案例讨论教学B组16名；对照组22名。选择缺铁性贫血、急性白血病实施案例讨论教学，对照组进行传统课堂讲授。采用SPSS11．5软件行单因素方差分析、最小显著差数法，比较各组及组间课程考试成绩的差异。采用，检验或Fisher确切概率法，分析学生对专业学习的影响、临床疾病认识等教学效果的评价，以及不同教学法对学生自主学习能力、归纳总结能力等的影响，P〈0．05为差异有统计学意义。结果案例讨论教学A组理论考核成绩与对照组无明显差异（P=0．564），优于案例讨论教学B组（P=0．004）。案例讨论教学A组学生均认为该课程学习对加深疾病认识有益，高于对照组（P=0．049）；认为对专业学习有裨益者占75．0％，而对照组仅占40．9％（P=0．026）。案例讨论教学A组学生对自主学习能力、归纳总结能力、团队合作意识、横向思维能力的正面评价分别占100％、70．0％、80．0％、60．0％，案例讨论教学B组分别占75．0％、68．8％、62．5％、81．3％，除后者对归纳总结能力评价稍低外，其余均明显高于对照组（P〈0．05）。结论案例讨论教学符合复合型法学人才培养需求，有助于提高学生学习兴趣、专业素质与能力。; 沈扬张焱焱王宝华; 关键词：案例分析法学教学方法医学教育

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张焱焱

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