顾晓东
- 作品数：37 被引量：48H指数：4
- 供职机构：无锡市滨湖区教育研究发展中心更多>>
- 发文基金：江苏省教育科学“十二五”规划项目更多>>
- 相关领域：文化科学更多>>
- 小学阶段尺规作图的教学价值与实践策略被引量：2
- 2023年
- 在几何中,人们把限定用无刻度直尺和圆规精确作出符合要求的几何图形,称作尺规作图。2000多年前,古希腊数学家欧几里得在所著的《几何原本》中就收录了天文学家、数学家伊诺皮迪斯所提出的两个命题:给定直线外一点求作直线的垂线、求作一角等于已知角,明确要求只准使用无刻度直尺和圆规两种工具。古希腊人认为,直线和圆是几何学中最基本的研究对象,有了直尺和圆规就已经能作出直线和圆,因此不再需要添加其他作图工具。
- 顾晓东沈晓东
- 关键词：尺规作图《几何原本》欧几里得圆规小学阶段直尺
- 数形结合思想的内涵意蕴及培养策略被引量：1
- 2020年
- 数形结合思想是一种重要的数学思想方法,是指依托数和形之间的对应关系来实现两者的互化互用,使数量的精确刻画和图形的直观表征和谐统一,从而有效地解决问题。小学数学教材从以形助数和以数解形两个维度广泛渗透了数形结合思想,教学中教师要做到适度引领、循序渐进,引导学生从体验感受出发,通过积累走向初步迁移运用。
- 顾晓东
- 关键词：数形结合教学
- 综合素质拓展教育课程开发的区域实践策略
- 2020年
- 江苏省无锡市滨湖区转变课程开发理念,注重在多元中求适切,丰富课程开发路径;完善课程结构体系,注重在全面中求特色,形成“两级三类”全覆盖拓展课程体系;优化课程管理机制,注重在规范中求自主,提高课程建设的实效性。
- 顾晓东
- 关键词：拓展教育课程开发
- 在演绎过程中实现概念建构
- 2008年
- 数学概念是客观世界中数量关系和空间形式的本质属性在人脑中的反映,也是学生数学学习的逻辑起点和进行数学思维的核心。然而,在当前小学数学概念教学中,教师对学生在学习概念时的心理认识和数学概念思维过程的整体把握往往不到位,以致学生数学概念的建构过程不能有效展开。如何演绎概念建构过程,提高概念教学实效呢?
- 顾晓东
- 关键词：数学概念教学小学生问题情境
- 尺规操作悟规律 事实演绎推结论——“三角形的三边关系”教学实践与思考
- 2024年
- 【课前思考】“三角形的三边关系”是苏教版小学数学教材四年级下册第七单元中的教学内容。“三角形任意两边长度的和大于第三边”是三角形边的重要性质,也是本单元的教学难点。主要引导学生任意选3根小棒进行围三角形的操作实验,探索发现三角形的三边关系。《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)对本课教学给出了新思路,主要体现为两点:一是利用尺规作图方法探索三角形任意两边之和大于第三边,二是从已知的基本数学事实出发说明三角形的三边关系。
- 申思顾晓东
- 关键词：尺规作图苏教版小学数学教材教学难点教学实践与思考
- “解决问题的策略”教学设计与说明
- 2021年
- 教学内容:苏教版《义务教育教科书·数学》四年级上册第56~58页例1、"练一练",练习九第1、2题。教学目标:1.使学生在解决实际问题的过程中学会列表整理数学信息的策略,并根据列表整理的信息初步学会灵活应用"从条件想起"与"从问题想起"的策略进行分析和推理,解决比较复杂的实际问题。2.使学生经历解决问题的全过程,明确解决问题的一般步骤.
- 沈晓东顾晓东
- 关键词：教学设计义务教育教学内容教学目标
- “认识三角形的高”教学设计与反思
- 2008年
- 【教学内容】国标苏教版《数学》教材四年级下册。【第一次教学片段】在教学中,教师按照教材的编写思路设计了以下几个教学层次:1.出示一幅三角形"人字梁"的图,并向学生介绍它的名称、作用。2.提问:你能量出图中"人字梁"的高度吗?量之前先说说准备从哪儿去测量?
- 顾晓东
- 关键词：教学设计教学过程教师教学内容
- 让数学思维与操作活动共舞
- 2008年
- 著名数学教育家弗赖登塔尔指出:"学生应该再创造数学化而不是数学,抽象化而不是抽象,图式化而不是图式,形式化而不是形式,算法化而不是算法,用语言描述而不是语言……"我们可以理解为,在指导学生数学学习的过程中,教师应该把着眼点放在学习活动的过程而非结果上,要让学生主动经历各种"化"的过程,在这个"化"
- 顾晓东
- 关键词：弗赖登塔尔图式化法化算理课堂交流
- 高阶思维导向的图形认识深度教学策略——以《认识平行四边形》教学为例
- 2021年
- 数学课堂教学应着眼学生高阶思维能力培养,突出学生在认识过程中更主动地分析、更深刻地理解、更灵活地迁移、更自由地创想。下面笔者以《认识平行四边形》教学为例,谈谈高阶思维导向的图形认识的深度教学策略。
- 顾晓东
- 关键词：高阶思维平行四边形教学策略着眼学生
- 核心问题引领思维走向深处被引量：2
- 2019年
- 核心问题是贯穿整节课或某个教学环节的关键问题,教师应着眼学生深度思维,精心研读和把握教材内涵,理清核心任务,设计出释义、探理、寻法等多种类型的核心问题,引领学生展开深度学习,使课堂学习能够真正触及学生心灵深处,直指数学知识本质,引导学生持续建构.
- 杨文君顾晓东
- 关键词：深度思维
