郑流爱
- 作品数：44 被引量：123H指数：8
- 供职机构：浙江师范大学教师教育学院更多>>
- 发文基金：浙江省教育科学规划课题浙江省高校人文社科重点研究基地项目浙江省教育厅科研计划更多>>
- 相关领域：文化科学历史地理哲学宗教更多>>
- 真善美如何抉择
- 2006年
- 《中史参》2005年第7期上发表了孔旭老师的文章《真善美的抉择》。孔老师根据学生实际，运用“探究性自主学习的教学方案”实施“国共合作抗日”内容的教学，并在实践反思中提出“真善美的抉择”以及相关的“美育”问题。拜读之后，笔者深受启发，联想到历史教学中的目标定位以及历史认识问题，就此发表一点感想，不当之处敬请指正。
- 郑流爱
- 关键词：真善美探究性自主学习历史认识问题教学方案合作抗日历史教学
- 中学历史学科研究性学习与教学
- 学习方式的变革是当前各个学科课程改革的焦点。本研究致力于中学历史学科的研究性学习与教学，通过目标—教学—评价这一课程框架，分五大部分对相关问题进行了讨论： 在“缘与起”中，本文对“研究性学习”进行了综述，主要内容涉及：“...
- 郑流爱
- 关键词：中学历史研究性学习
- 文献传递
- 全国高考(上海)历史试题十年述评
- 2006年
- 1995年以来，全国高考（上海）历史试题在素质教育理念的指导下，改革擘画锐意合理，命题技术不断推进，稳中求变，变中求稳，赢得了全国同行的好评。如果从宏观、中观与微观三个角度考察十年来全国高考（上海）历史试题的演变，可以发现它在特征和功能等方面不断发展创新的轨迹，这无疑会为当前全国高考历史学科的改革提供一些有价值的启示。
- 郑流爱
- 历史学科的简释题——传统基础上的创新
- 2006年
- 全国高考(上海)历史试题有一类主观题型名为“简释题”,它要求学生用简短精练的语句对与史实有关的文字、图片、表格等材料进行注疏、辨伪、概述、阐释乃至评价。简释题是改错、名词解释、列举、简答、识图等传统题型在史料运用基础上的新发展。
- 郑流爱
- 关键词：历史学科历史试题主观题历史学习文字识图
- 义务教育新课标背景下学科教育之“学科性”再思考——以历史学科教学为例
- 2024年
- 课改过程中,学科教育的“学科性”有所流失,主要表现为学科性质定位失当、课程内容体系有待优化、教学方式未能与学科有效契合。分析其缘由,学科观念认识模糊、盲目尊崇西方理论、知识学习地位旁落是造成“学科性”流失的主要原因。义务教育新课标的颁布和新一轮课程改革的推进要求立足核心素养,优化学科实践,复归学科教育的“学科性”,实现学科育人。由此,我们应正确理解学科性质和意义,树立学科信仰;重视学科知识,发挥育人价值;正确借鉴外来教育理论,优化学科实践。
- 陶晓芳郑流爱
- 关键词：学科教育学科性学科育人
- 基于单元教学培养高中生历史想象力的实践探索——以“辛亥革命与中华民国的建立”单元为例
- 2023年
- 历史想象既是高中生学习历史的基本方式,又是理解历史时不可或缺的学习过程。高中生历史想象力的培养最重要的是要有整体性认识,而单元教学则不失为一种有效的策略与方法。以统编高中历史教材“辛亥革命与中华民国的建立”单元教学为例,师生以权威史料为基础,借助想象力创构单元知识脉络,通过逻辑推论产生创新性认识、进行“反事实”想象升华历史理解,并通过想象“神入”历史现场来破解单元知识疑点,促使想象力培育在历史课堂落地生根。
- 封安东郑流爱
- 关键词：单元教学历史建构
- 由美国McGraw-Hill版《世界历史》看批判性思维的培养
- 2016年
- 关于批判性思维，最早可以追溯到古希腊时期的“苏格拉底问答法”（Socratic Questioning）。“批判性”（critical）一词源于希腊文“kritikos”（Critic），表示辨别力、洞察力、判断力，引申义有敏锐、精明的意思。“kritikos”一词源自“krinein”，意思是做出决断。因而“批判性”虽然包括发现错误，查找弱点等否定性的含义，它同样也有关注优点和长处等肯定性含义。
- 陶晓芳郑流爱
- 关键词：批判性思维古希腊时期希腊文辨别力
- “平生怀抱在新民”
- 新时期的历史教育正处于“过渡时代”，而百年前梁启超倡言“史界革命”、关注历史哲学、推重历史教育，仍然对今天的历史教育改革具有重要的启示。 本研究从历史学、社会学、教育学、解释学等多重视角，参照中国古代的历史教育传统，力求...
- 郑流爱
- 关键词：历史教育
- 文献传递
- “平生怀抱在新民”——梁启超的历史教育思想与实践
- 本文对梁启超的历史教育思想与实践进行了研究。文章从总体上明确了梁启超历史教育思想的特性，从横向上论述了梁启超的历史教育思想在目标、途径、方法和价值观方面的表现，并从纵向上将其与古代历史教育特征相比较，进一步明确了梁启超在...
- 郑流爱
- 关键词：教育学史历史课程
- 中学历史学科研究性学习的本质探析被引量：15
- 2004年
- 古希腊人曾将历史教育分为三种类型:第一,叙述过去;第二,为理解现在而追述过去;第三,为了展望未来而探索过去[1](p.84).这一见解至今仍然启示着我们:历史学习活动,包括'叙述'、'追述'和'探索'在内,离不开对过去的回溯、思考和探究,历史教育本身也内涵了探究的性质.这样说来,研究性学习的提倡不仅是培养创新精神和实践能力的重大举措,也是历史教育本质的回归.由此出发,研究性学习的本质问题仍值得我们进一步探讨.
- 郑流爱
- 关键词：历史教学研究性学习教学方法
