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葛炳芳

作品数：76 被引量：737H指数：12
供职机构：浙江省教育厅更多>>
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合作作者

文献类型

  • 71篇期刊文章
  • 1篇学位论文
  • 1篇会议论文

领域

  • 71篇文化科学
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主题

  • 59篇英语
  • 45篇教学
  • 18篇高中英语
  • 17篇课堂
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  • 15篇阅读教学
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  • 11篇课程
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  • 6篇阅读课堂

机构

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作者

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传媒

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年份

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  • 4篇2022
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  • 4篇2020
  • 5篇2019
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  • 5篇2016
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  • 1篇2012
  • 3篇2011
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  • 2篇2007
  • 2篇2006
  • 1篇2005
共 76 条 记 录，以下是 1-10
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排序方式：
英语阅读教学中语境的层次性与语言能力培养策略研究被引量：32
2019年
语言能力是英语学科核心素养的基础要素。语境是高中英语阅读教学中语言能力培养的核心变量。阅读教学中所创设的语境是有层次的。本文提出了字面语境、隐含语境和拓展语境的语境分层法,并结合具体的课例阐述了基于语境发展学生语言能力的三大策略:基于字面语境感知语言,依托隐含语境内化语言,围绕拓展语境运用语言。
葛炳芳葛俊婷
关键词：英语阅读教学语境语言能力
探讨英语高考改革“第一考”被引量：5
2017年
《英语学习》线上系列沙龙第26期的主题是'探讨英语高考改革第一考',在高考改革的新形势下,主持人和嘉宾们针对英语学科的考试改革展开了一系列讨论,包括新高考改革出现的背景、改革对高中英语学科教学和测试的影响,特别是对2016年10月份浙江省刚刚结束的英语学考题型及其变化进行了详细的分析,并谈及了首考的反馈以及对教学的反拨作用等问题。我们将讨论内容整理成文,在此分享给各位读者。
葛炳芳夏谷鸣周瑜费胜昌朱旭彬朱崇军樊厚义王东君
关键词：英语高考英语学科新高考语言运用能力阅卷老师
基础外语教育回顾与展望
2016年
《英语学习》线上系列沙龙迎来了一年中里程碑式的一期——第24期,主题是'基础外语教育回顾与展望',主持人和嘉宾围绕'回顾和展望'两个分话题展开了讨论。回顾:(1)2015—2016学年,我们在教师发展方面做了哪些工作?有哪些进展?哪些创新?还存在哪些问题?(2)2015—2016学年,我们在考试与评价方面发生了哪些变化?有哪些突破?还存在哪些问题?展望:(1)英语学科核心素养如何在教学一线落地?有哪些潜在的问题?有哪些对策?(2)我国基础英语教育的差异性问题(各个层次:不同地区、不同学校、同一班级不同学生等)——我们需要在哪些方面再做更多努力和研究?我们邀请了曾经主持过微信谈的专家们一起参与这期讨论。专家们从一线教学的角度,围绕过去一年基础英语教育领域的某一个话题,提出了自己的思考和问题。我们将讨论内容整理成文,在此分享给各位读者。
徐浩夏纪梅扈华唯李静纯李俊和任庆梅夏谷鸣夏谷鸣张荣干蒋京丽高洪德
关键词：教研员
浙江省外语高考改革(试点)
2017年
2014年9月9日,浙江省人民政府根据《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》(国发〔2014〕35号)要求,结合本省实际,印发了《浙江省人民政府关于印发浙江省深化高校考试招生制度综合改革试点方案的通知》(浙政发〔2014〕37号)。通知要求这一改革遵循教育规律和人才成长规律,把促进学生健康成长和全面而有个性的发展作为改革着力点,有利于深入推进素质教育。强化分类考试。
葛炳芳
关键词：高考改革教研员英语高考特级教师
学科基地建设：机遇与挑战并存——2013年高中学科培育基地苏沪考察报告
2014年
在深化普通高中课程改革的大背景下。我省启动高中学科基地建设。上海市关注”拓展课程”和”研究（探究）型课程”已有7年多时间，江苏省2011年开始课程基地建设探索，已积累了很多成功经验。根据省教研室统一部署，2013年下半年，我省15个高中学科基地培育学校负责人在相关学科教研员的带领下，以学科为单位，分赴江苏、上海进行学科基地建设专题考察。各考察团共走访了41所学校，结合所见所闻就推进我省高中学科基地建设提出建议。
葛炳芳
关键词：学科基地建设课程改革拓展课程省教研室
读后续写的教学与备考建议(上)被引量：2
2017年
读后续写题型的背景、特点和能力要求张春青:读后续写题型是高考新题型,2016年10月在浙江高考中首次使用。读后续写测试指的是一篇记叙文被截去后半部分,让考生续写。该题型由王初明(2012)基于Pickering&Garrod(2004)互动协同模式理论提出,其促学效应已经过初步论证。2016年,教育部考试中心通过《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明(高考综合改革试验省试用)》
张春青费胜昌谢慧萍姜建军段湘萍张强葛炳芳田民陆玉仙李威峰盛艳萍
读后续写的教学与备考建议(下)
2017年
高考读后续写评分的关注点张春青:对于写作题型的关注点,除了如何教,就是如何评价了,评价往往决定教学的方向,我们戏称为The tail wags the dog。姜建军老师和费胜昌老师有非常丰富的评分经验,下面请两位谈谈评分的主要关注点。姜建军:高考试卷中读后续写题总分为25分,按5个档次给分。各档次的给分范围和要求见表1。段湘萍:如何理解这其中的关键词汇呢,如融洽度高、衔接合理?姜建军:以2016年10月高考试题为例,
张春青费胜昌谢慧萍姜建军段湘萍张强葛炳芳田民陆玉仙李威峰盛艳萍
指向思维品质提升的英语阅读教学研究被引量：94
2018年
关注学科的育人价值以及学生的思维发展,是英语阅读教学的应有之义。本文基于The Beggar这一课例,以语言创新思维为理论框架,探析阅读教学中提升学生思维品质的有效策略。英语阅读思维型课堂的创建,一方面要以育人为目标,关注阅读主体;另一方面要以创新为目标,关注思维层次。教师只有在设计体验、鉴赏、分享与产出的阅读活动时就充分关注阅读过程与结果,学生的思维品质才能得以提升,阅读课堂教学效果才能得以优化。
葛炳芳洪莉
关键词：英语阅读教学思维品质思维层次
基于综合视野的英语阅读教学改进行动
2017年
高中英语的阅读课堂教学是一个融合文本内容、思维培养和语言学习的综合学习过程。但在当下常态的中学英语阅读教学实践中，语言学习与文本理解被割裂的现象时有存在。如何引导教师更好地在课堂教学中实现内容、思维和语言这三者的平衡？以浙江省高中英语教研员葛炳芳为主的研究团队对此进行了六年的实践研究，本期整体介绍《基于综合视野的英语阅读教学改进行动》的成果。
葛炳芳
关键词：英语阅读教学改进阅读课堂教学语言学习文本内容思维培养
主题、话题和主题意义的区别及其对基础外语教学的启示被引量：13
2022年
本文基于对主题、话题和主题意义三个概念理解的即兴采访,分析一线教师的相关认知,结合课程标准和相关文献的分析,梳理了三个概念的区别与关联。从本质上讲,话题是语篇特定的内容,主题是具有普遍性的、相对抽象又高度概括的概念,而主题意义是由语篇内容延伸出去的、去细节的因而具有普适性的意义的。从学习视角看,聚焦话题、主题意义、主题的学习,让我们的思考活动更有层次性。
葛炳芳
关键词：主题主题意义
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