桑国元
- 作品数：78 被引量：564H指数：12
- 供职机构：北京师范大学教育学部更多>>
- 发文基金：北京市教育科学规划课题教育部人文社会科学研究基金国家社会科学基金更多>>
- 相关领域：文化科学经济管理语言文字艺术更多>>
- 英国教师专业伦理行为监管机制概况及其启示被引量：1
- 2020年
- 教师专业伦理是教师专业素养的关键支撑,其监管机制建设具有重要意义。英国逐步设立了以教学管理局和揭露与禁止服务局为主的教师专业伦理行为监管机构,颁布《教师不当行为:教学教学专业的纪律程序》等文件,规定监管系统运作,保障教师专业伦理不当行为的认定程序公正且明确。反思并借鉴其逐渐走向正规化和法制化的监管机制建设过程,我国要发挥多方参与教师专业伦理行为监管的作用,重视建立并完善教师专业伦理行为标准与惩戒措施,严格教师专业伦理行为监管机制建设等。
- 李欣蕾桑国元
- 关键词：教师专业伦理
- 元民族志研究方法及其对教育研究的价值被引量：3
- 2020年
- 元民族志方法起源于20世纪80年代国外对教育问题的民族志研究。元民族志方法能够基于特定的原则和策略,在批判性解释的基础上,利用多种视角对同类主题的现有质性研究成果加以再统整、再解释、再探究,最终产生新知识、新理解和新发现,从而把握现象的本质。近年来,国外学者越来越重视对元民族志研究方法的采纳。元民族志研究主要包括交互翻译分析、论据线综合分析和互斥观点的综合分析三种研究策略,以及确定研究主题、甄别相关研究、阅读相关研究、建立关联假设、概念"翻译"、综合"翻译"、分享成果七个步骤。作为一种相对新颖的研究方法,元民族志研究能够用于综合教育领域的质性研究发现,对于理解、升华教育领域内的质性研究具有一定价值:一是有利于提升教育研究的统整性解释力;二是具有增强教育研究参与者的权力的作用;三是可以通过理论建构、理论解释和理论发展,提升教育研究的理论创新水平。
- 桑国元王照萱
- 关键词：教育科学研究方法论
- 学校文化冲突的源起、表现与缓和——多元文化教育的视角被引量：6
- 2006年
- 文化差异在日益多元化的世界语境中获得了“必然性”的特质。基于文化差异而生的文化冲突,同样具有“必然性”和“不可避免性”。过激的文化冲突会祸及文化所赖以存在的根基——文化背景及其之下的个体。学校文化冲突也有其必然性与不可避免性,但需要一定的缓和机制以减少其危害性。多元文化教育可以为此而做出一种新的尝试。
- 桑国元
- 关键词：文化冲突文化差异多元文化教育
- 哈萨克族教育变革的历史透视：知识型的视角
- 2014年
- 哈萨克族源于游牧民族，历史上长期过着逐水草而居的游牧生活。游牧是其先民主要的生产生活方式，其生产生活主要依赖于自然环境，顺乎自然是其主要特征。因此，哈萨克族原始知识内容主要体现着本民族游牧经济生活特点，如生产劳动、伦理道理、公共传统、宗教、军事、艺术等方面的知识。种种关于自然的初步认识，生产生活技艺，以及原始崇拜等成为了哈萨克族原始教育的主要内容。这些教育内容主要通过各种符号、象形文字刻画在岩石上，这种方式也是原始社会哈萨克先民草原文化教育的有效形式。
- 马永全桑国元
- 关键词：哈萨克族历史透视教育变革知识型生产生活方式游牧民族
- 大课程视野下中学信息技术学科定位和发展的思考
- 2016年
- 中学信息技术大课程是根据大课程和课程整合的思想在信息技术学科领域率先提出的,论文在对学科发展定位进行重新界定的基础上,构建了＂横向上与其它学科双向整合,纵向上实现学科课程与活动课程的融合,立体上对中学信息技术课程内容一体设计＂的中学信息技术大课程体系。实践证明,信息技术大课程的构建在解决中学信息技术学科地位、学科生态问题,促进学科发展方面作用明显。
- 曾维义桑国元
- 关键词：课程整合中学信息技术
- 项目化学习中的教师素养:基于混合调查的框架构建被引量：26
- 2021年
- 采用混合研究方法,通过问卷调查、访谈和实物法的形式进行资料收集,以幼儿园、小学、初中、高中和高等院校中有过项目化学习经历的教师为研究对象,进行实证研究。研究发现,项目化学习中的教师素养包括四个维度:学习素养、设计素养、协作问题解决素养和评价与反馈素养。研究结果为教师培养与发展提供启示:第一,通过项目式教师教育,丰富教师自身的项目化学习体验;第二,通过循证式教师教育,提升教师的项目化学习设计、评价与研究能力;第三,通过混合式教师教育,提升教师的技术使用与学科整合能力。
- 叶碧欣桑国元王新宇
- 关键词：教师素养教师教育
- 项目化学习如何赋能班级管理
- 2021年
- ―、什么是项目化学习我们生活在由一个个项目(project)组成的世界。家庭购物、烹饪、出游……需要家庭成员的讨论、策划、行动、成果分享等环节;在工作环境中,员工之间往往也需要通过协商、协作、计划、行动等活动,完成每一项工作的推进。项目化学习就是把社会创新实践提前到学生的学习阶段,是对未来社会实践创新活动的模拟与雏形实验,弥补了传统学科课程教学远离真实社会生活的缺陷。
- 桑国元
- 关键词：班级管理家庭购物学科课程教学家庭成员
- “双师教学”模式下乡村教师能动性与教学专长的关系研究被引量：8
- 2022年
- “双师教学”是以优质远程教师为引导,促进乡村在地教师教学能力提升的教师专业发展模式。为了解参与“双师教学”的乡村在地教师工作现状和专业发展的基本路径,研究研发了“双师教学”能动性问卷和教学专长问卷。对771名教师调研发现:“双师教学”能动性对教师教学专长发展有积极影响;乡村教师仅履行“双师教学”的课堂辅助职责,而缺乏教学效能感,会对其教学专长的发展产生负面影响;“双师教学”能动性对处于职业发展不同阶段的乡村教师的教学专长发展影响路径存在较显著的差异。研究建议“双师教学”不能将乡村教师固化为边缘参与者,切断其专业发展的路径,并应针对不同职业发展阶段的乡村教师进行精细化、差异化的设计和管理。
- 李葆萍仁青草桑国元赵瞳瞳
- 关键词：双师教学教学专长
- 主体性视域下的教师能动性:内涵、影响因素及提升路径被引量：11
- 2023年
- 主体性是人类主体进行社会历史实践活动过程中形成的主体属性,其核心表现为能动性。能动性是指行为主体基于自身与环境因素,主动选择、决策判断并产生目标导向的能动行为以达成既定目标的能力。主体性存在于教师自身专业发展与课堂教学实践的能动认知与能动行为之中。教师作为教育教学活动的实践主体,其能动性不可避免地受到主体自身与学校环境的双重影响。因此,提升主体性视域下的教师能动性,应确立“师本位”学校主流价值观念,教师自身应树立坚定的能动信念,主动提升教学效能感,形成积极的身份认同,激活主体自觉,确立“能动者”身份;学校管理者应营造积极的学校文化,创设“师本导向”的组织氛围,赋权增能于教师,构建“师本位”学校环境。
- 桑国元黄如艳
- 关键词：主体性主体教育
