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中学英语教学与显性语用教学模式被引量：3: 2013年; 英语学习的最终目的在于恰当、有效地使用语言。英语语用能力的培养是英语教学的核心问题,而语用课堂教学能够有效地促进语用习得。分析语用能力的重要性和国内中学英语教学中普遍存在的问题,提出语用课堂教学的必要性;并依据注意假设理论,提出显性语用教学模式在中学英语教学语境下的具体实施步骤和操作方法是本文要意。; 杨艳; 关键词：语用能力语用习得

注意假设理论对语用教学解释力的实证研究被引量：6: 2013年; 有关语用教学前后英语专业学生对话语标记语well语用功能理解和使用变化情况的实证研究旨在验证注意假设理论在语用教学领域的解释力。研究采用调查问卷和语料库文本分析的方法,以t检验、卡方检验和相关分析为统计方法。52人为明示教学组,52人为暗示教学组,参与了为期六个月的前测、后测和延迟后测。结果表明,学生在接受语用教学后,能够很好地理解并恰当使用话语标记语well的语用功能;明示好于暗示教学效果且明示组的理解情况与使用情况呈现高度相关;学习者在接受语用教学三个月后仍能很好地掌握标记语well的语用功能。研究证明,注意假设为课堂语用习得研究和解释研究结果提供了有力的理论依据。; 杨艳; 关键词：话语标记语WELL 语用教学实证研究

中学英语课堂多模态课件的设计原则及应用策略研究被引量：3: 2019年; 本文分析了目前中学英语教学中多媒体课件使用中的常见问题,依据多模态话语理论提出了多模态课件的构成框架,并通过操作案例探讨了多模态课件的五大设计原则,以及在应用中如何处理好教师的主导性、教学的互动性和灵活性等问题。文章指出,多模态课件通过文字、图像、音频和动画等多种模态的相互协同、相互强化和相互补充,能有效地构建主题意义,是开展外语类课程多模态教学的理想平台。; 杨艳; 关键词：多模态话语多媒体课件

话语标记语well语用石化与英语口语教学——一项基于真实口语语料的历时研究被引量：1: 2014年; 本文是有关语用教学前后英语专业学生话语标记语well语用功能习得情况的跟踪语料库研究,旨在探讨语用课堂教学是否能够有效地促进语用习得,提高学生的口语语用能力。研究采用语料库文本分析的方法,以卡方检验和Wilcoxon检验为统计手段。52名英语专业学生参与了为期三年的前测、后测和三次延迟后测。结果表明:语用课堂教学虽能在短期内帮助学生有效地习得标记语well的语用功能,但不能保证最终良好的延迟记忆。专业学生在标记语well的习得上无法达到英语为母语者的同等水平,存在语用石化现象。文章最后提出了针对语用石化现象的应对策略,以指导英语口语教学实践。; 杨艳; 关键词：语用教学语用习得英语口语教学

信息技术支持下的中学英语多模态语法教学活动设计: 2024年; 语法教学是英语教学的重要内容。近年来,如何利用信息技术创新语法教学引起了英语教师和研究人员的广泛关注。《义务教育英语课程标准(2022年版)》指出:语法知识是“形式-意义-使用”的统一体,与语音、词汇、语篇和语用知识紧密相连,直接影响语言理解与表达的准确性和得体性。在落实英语新课标的过程中,教师要以新课标的理念和要求为指导,创新课堂活动设计,力求使课堂教学做到:“有趣”,内容和形式能激发学生的学习兴趣;“有效”,教学活动能使学生掌握知识,发展技能;“多样”,根据学情和教学内容及目的,采用多种方式和方法;“减负”,尽量减轻学生学习负担,提高学习的愉悦感[1]。教学活动要做到有趣、有效、多样、减负,需要恰当的手段进行设计。课标提到,现代信息技术为英语教学提供了多模态的手段、平台和空间。多模态英语教学是把图像、声音、动作等多种模态符号应用于教学中,有效调动学生听觉、视觉等多种感官参与学习过程,提高学习效果。; 杨艳冀小婷; 关键词：教学活动设计信息技术创新学生学习负担课堂活动设计中学英语信息技术支持

语用语法观下被动语态的语用功能及其教学设计例析被引量：2: 2021年; 语用语法观是以语言运用为导向的“形式-意义-使用”三维动态语法观。被动意义的表达不是单纯的句法问题,而是语义-语用的问题。语用预设和礼貌原则有效地解释了被动语态强调要点信息、促进语篇衔接连贯、语用表情和使表达礼貌得体的语用功能。这些语用功能应成为被动语态教学设计的重要内容,其设计要遵循情境中的对比原则,采用图像情境、语篇情境、问题情境和活动情境的设计方法,以帮助学生不断加强准确、得体、恰当地使用语言形式的意识,促进其语用能力的发展。; 杨艳; 关键词：被动语态语用教学语用功能语法教学

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杨艳