- 勿让“优化”成“唯一”——以“用列举的策略解决实际问题”为例
- 2015年
- 解决问题的教学中,当完成一项学习和探索活动,进入交流和讨论环节时,常会出现各种观点和方法的碰撞。这时,作为问题发起者的教师往往就变成了裁判员和教练员,以权威者的姿态对学生中出现的不同方法加以统一,甚至作出规定,以完成所谓的"优化"。这本来无可厚非,但如果一味地强调优化,或将优化的结果强加给学生,就会产生反作用和反效果。怎样处理好方法的多样化与优化的关系呢?以下结合一位教师执教的五年级上册"用列举的策略解决实际问题"这节课谈谈自己的思考。
- 戴俊
- 关键词：策略教学案例分析解题策略
- 优化过程设计,提升经验质量
- 2017年
- 杜威曾经说过：＂教育就是经验的改造或者改组。＂由此不难看出,经验是所有课程及其教学过程的基本构件。基本活动经验积累对于数学学习的重要性勿庸置疑,但是,在实际教学中,有些教师认为,学生只要参与了数学活动就一定会获得数学经验。似乎数学活动经验是教学过程中与生俱来的,是知识和技能的衍生品和附带品。实则非也,它绝不是学习过程的影印和叠加。基本活动经验的获得,同样需要教学中的精心设计与有效引导。
- 戴俊
- 关键词：教学过程数学学习数学活动实际教学
- 参与 体验 创造——“分数的意义”教学设计与评析
- 2010年
- 教学内容：苏教版实验教科书数学五年级下册第36～37页。教学目标：1．学生通过动手操作，理解单位“1”的含义，经历分数意义的概括过程，进一步理解分数的意义。
- 吴玲戴俊
- 关键词：教学设计实验教科书教学内容教学目标
- 从浅显到深刻,教学立意的视域超越被引量：2
- 2015年
- 教学需要立意，立意的视角决定着课堂教学运作的整体效能。所谓教学立意，它指向于课堂教学的目标意旨，包括教学的思想、采用的方法、设定的目标、选择的范式等。教学立意是一节课的灵魂，是课堂教学设计的整体目标定位，它是统摄教学过程的核心，充分体现教师个人对教材及课程理念的认识与把握。
- 戴俊
- 关键词：教学需要课堂教学设计视域意旨
- 让例题的改编更适切
- 2014年
- 例题只为学生的学习活动提供了学习主题、基本线索和知识结构,往往受到自身编排和普适性的限制,有些内容甚至只是以结论的形式出现。为了使学生更加适应数学学习的过程,教师可对例题进行适当的改编,通过演变,把握问题的实质,从而有利于进一步地探索。这样,不仅能更好地掌握知识,而且能提高学生数学理解和数学应用的能力。
- 戴俊
- 关键词：例题改编
- 基于儿童,打造自主成长的数学课堂
- <正>"教育意味着一棵树摇动另一棵树,一朵云推动另一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂。"但有的教师认为,教学就是一种传递和同化,往往以教师的思考方法、认知习惯来要求学生,使孩子的学被迫与教师的教同轴、并轨。实则非也,儿童是学...
- 戴俊
- 文献传递
- 勿让“简化”成“减化”被引量：1
- 2014年
- 英国著名数学家阿蒂亚说：“研究数学的目的，就是用简单而基本的词汇去尽可能多地解释世界。”简化，体现数学的从繁杂到简单、从特殊到一般、从多样到优化，数学教学亦应如此，那简化，是否应成为数学课堂教学的常态呢？
- 戴俊
- 关键词：数学课堂教学数学家数学教学词汇
- “约定”未必“俗”成——数学约定性知识的教学意旨被引量：1
- 2014年
- 一、固化与弱化：约定性知识的现实窘境
约定,即事先商定;俗成：大家都这样,习惯上一直沿用。约定俗成,指事物的名称或社会习惯往往是由人们经过长期社会实践而确定和形成的。数学是一门定义的科学。公理、定理、证明、定义、公式、方法汇聚成数学浩瀚的海洋。其中,有一些主观性较强的知识,是长期以来被人为规定的,我们通常称之为＂约定性知识＂。它在数学中占有很大的比例,但在教学中,往往存在着一些问题。
- 戴俊
- 关键词：约定性波利亚
- 用好课堂“留白” 促进学生发展
- 2013年
- “无『田i处皆成妙境”，中国i画讲究“留白”，即在画面中，留出空白，不让墨彩占满画面，给欣赏者更多遄想。“留白”，反使画面产生更加和谐、完满的意境，达到“此处无i画意更佳”的效果。数学教学亦应如此，教师是教学活动的组织者、引导者与合作者，课堂教学中要适当“留白”，把“浓墨重彩”的机会还给学生，把充分发展的自主权留给学生。
- 戴俊
- 关键词：画面欣赏者组织者
- 交流 释惑 提升——一场关于教学“解决问题策略”的讨论
- 2010年
- 导学视窗·解决问题
“解决问题的策略这部分题目忽深忽浅．把握起来真不容易!”
“67页上思考题的答案我都做了半天才做出来，真不知道该如何和学生讲才好!”
“教材中很多例题的呈现是通过列表法解决的，但实际上很多题目通过列表不但繁杂，而且容易出错。”
- 戴俊吴玲
- 关键词：教学思考题列表法导学
