凌蓉
- 作品数：11 被引量：18H指数：2
- 供职机构：上海外国语大学日本文化经济学院更多>>
- 相关领域：语言文字文化科学更多>>
- 日语的格助词与停顿
- 2008年
- 朗读日语文章时,应该考虑到在何处停顿与停顿时间。然而,也许是因为这类研究难以直接与教学相联系,故在日语语音教学中鲜有介绍。本文以日语新闻报道为语音材料,以日语中的常用格助词为切入点,探讨朗读中的"停顿"与格助词以及相当于格助词的短语之间的关系,确认格助词之后是否停顿及停顿时间,同时指出其明显的倾向性。
- 凌蓉
- 关键词：停顿格助词句子成分
- 与‘にょつて’被动句相对应的汉语句式被引量：1
- 2003年
- 把日语的「にょつて」被动句译成中文,可以得到"由"字句,"被"字句,主动句等句式.而在主动句中,又包含"因"字句、"用"字句以及其他主动句.下面让我们来逐个考察这些句式所具有的特点.
- 凌蓉
- 关键词：被动句汉语句式日语主动句
- 日语不送气清音的发音指导方法——利用促音的新尝试
- 2013年
- 日语不送气清音是日语语音习得中的一个难点。本文提出一种利用促音的新指导方法。此方法不仅拥有语音学上的保障,而且为学习者提供了正确的发音范例和自我检验、自我修正的标准。实际的调查结果也显示,此方法能够帮助学习者迅速掌握不送气清音的发音方式,还能够增强他们学好日语发音的自信心。
- 凌蓉
- 关键词：发音方式促音
- 基于OJAD的日语声调自主学习研究被引量：1
- 2019年
- 本文通过朗读录音调查、问卷调查和访谈,对基于OJAD(在线日语声调词典)的声调自主学习进行了实证研究研究结果表明:使用OJAD后,学生的日语声调自主学习效果有显著提升;OJAD所显示的正确声调与学生的错误声调之间发音差距越大,学生越容易发现,改善的可能性也越大;学生能否自觉使用OJAD进行声调自主学习主要取决于是否在思想上对声调问题加以重视;教师在学生的自主学习中应发挥引领者、推动者和监督者的作用.
- 凌蓉
- “受ける”与“受”对宾语限制的差异
- 2004年
- 看到日语的动词「受ける」,大多数人都会想到中文的动词"受".的确,「尊敬を受ける」「教育を受ける」「制限を受ける」等词组都可翻译成中文"受……"的形式,即"受尊敬""受教育""受限制"等.
- 凌蓉
- 关键词：日语动词宾语语法
- 日语使役句在会话中的意义和功能
- 2015年
- 日语使役句是日语研究中经常涉及的句型之一。大多数研究以书面语为研究对象,关于口语中使役句的研究为数很少。本文着眼于口语,以日本电视剧中的对白为研究材料,考察日语使役句在会话中的意义和功能。研究结果显示,在会话中,表示'使令'和'放任、允许'意义的使役句最多,其次是表示'诱发'和'他动性'的句子,口语中有时也会使用'被役'句。日语使役句在会话中具有'明示间接作用''使役者焦点化''表达委婉'等功能。
- 凌蓉
- 关键词：会话
- 从教育本土化角度看日语被动句的教学
- 0.引言长期以来,外语教学往往只注重教授外语本身的特点和规律,忽视学习者的母语给外语学习带来的影响,以至于学习者虽然在表面上掌握了外语的某些知识点,但是真正使用时,错误百出,举步维艰。本文以日语被动句的教学为例,探讨如何...
- 凌蓉
- 文献传递
- 日语动词 “やられる”的意义
- 2000年
- 日语动词“やる”有许多不同的意思，而其被动形式“やられる”也有多种含义。
- 凌蓉
- 关键词：日语动词
- 全文增补中
- 关于日语被动句和汉语'被'字句的对比研究
- 日语的被动表达方式不仅包含「AがBに/から/によって/で～（ら）れる」形式的被动句,而且还包含“词汇方面的被动表达方式”、“迂言的被动表达方式”等。而汉语的被动表达方式不仅包含“A被/让/叫/给B……”或“A为B所……”...
- 凌蓉
- 关键词：日语被动句
- 翻转课堂模式下的日语语音教学设计研究被引量：12
- 2018年
- 本文基于翻转课堂教学模式,以"复合名词声调"知识点为例,对日语语音教学活动加以具体设计,并且在该设计基础上进行了教学实践。翻转课堂教学模式把学习重心放在课前和课后,节省了课堂教学的时间,使日语精读课堂中穿插语音教学成为可能,同时也对教师、学生以及教学条件提出了新的要求。
- 凌蓉
- 关键词：教学设计教学视频
