黎平辉
- 作品数：47 被引量：152H指数：6
- 供职机构：贵州师范学院贵州教育发展研究中心更多>>
- 发文基金：贵州省教育厅高等学校人文社会科学研究项目贵州省哲学社会科学规划课题湖南省教育科学“十一五”规划课题更多>>
- 相关领域：文化科学哲学宗教政治法律社会学更多>>
- 困境与出路:对素质教育的反思与展望
- 2014年
- 素质教育陷入困境已成事实。究其原因,在素质教育的来源上,存在教育的应然追求与教育实然现状的距离;在素质教育的内涵上,存在宏大目标与可操作手段的鸿沟;在素质教育的实施途径上,存在理想与现实的差距。有鉴于此,教育变革要取得成功,必须正视民众的利益诉求,必须考虑现有社会条件,必须确立具体可行的理论支撑。
- 黎平辉
- 关键词：素质教育
- 从个体伦理责任的践行到公民权利的苏醒与均衡——对社会转型期我国中小学家长参与学校教育的思考被引量：2
- 2012年
- 从个体伦理责任的践行到公民权利的苏醒与均衡是我国家长参与学校教育的发展走向。而加强公民教育,平衡家长参与学校教育的权利与义务;确定边界与比例,厘清家长参与学校教育的范围与程度;校本管理,搭建家长参与学校教育的权利共享平台等措施无疑是解决社会转型期我国中小学家长参与学校教育过程中的权利冲突与失衡问题的可行性策略。
- 黎平辉邓秀平
- 关键词：家长参与学校教育公民权利
- 贵州农村幼儿教师对民族传统文化资源的利用被引量：4
- 2014年
- 民族传统文化资源的开发与利用,对于传承民族文化、丰富学前教育课程资源等具有极大的现实意义。经过调查发现,当前贵州民族地区农村幼儿教师利用民族传统文化资源的现状不容乐观,民族传统文化资源在课程内容中的比例小、使用频率低、开发程度不高。因此,改变教师对民族传统文化的认识,建立与完善民族传统文化资源供应体系,提高教师开发课程的实际能力等,无疑是改变现状的具有针对性的措施。
- 黎平辉
- 关键词：民族地区农村幼儿教师民族传统文化
- 权利博弈视角下的“学前教育小学化”问题探究
- 2013年
- 从权利博弈的视角看, “学前教育小学化”的实质是儿童的正当权利被其他学前教育主体的权利所挤压.挤压的成因一是儿童权利缺乏应有保障,二是家长对儿童成长的干预权利与幼教机构的生存发展权利片面膨胀,而国家权利对此没有起到应有的监督与制约作用.通过保护儿童权利、增强国家对幼教机构的引导与监督权利、确定幼教机构的专业自主权利来实现学前教育主体间的权利均衡,是解决“学前教育小学化”问题的根本策略.
- 黎平辉
- 关键词：学前教育小学化权利博弈权利失衡
- 教学情境中的教学个性化被引量：6
- 2008年
- 教学个性化是在教学情境中实现的,貌似相同的"情境",在不同教学理论流派的视野中却有不一样的意义,在实践中对教学个性化的发挥产生了不一样的影响。进步主义教育思想和建构主义学习理论强调情境的创设和选择,其结果是教学实践倾向于模式化,个性化发挥受到抑制;与之相反,现象学教育学思想肯定情境的客观存在和多变,在实践运用中更倾向于教学的个性化。
- 黎平辉
- 关键词：教学个性化教学情境机智
- “自我”的消退与回归——教师影响力重建与教师教学个性生成被引量：2
- 2014年
- 教师影响力指教师对学生思想、行为等方面的引领、控制能力。建基于农业社会的传统教师影响力,主要借助于社会赋予教师的伦理等级、知识垄断与道德高度,其结果是导致教师"自我"的消退,教师教学个性在教育教学过程中被遮蔽。当下社会转型时期,教师影响力必须实现由外而内的重建,即由教师个体的人格魅力、知识创新与教育艺术内发出对学生的吸引力、引领力和感染力。在教师影响力重建的同时,教师"自我"得以在教育教学过程中显现,教师教学个性由此生成。
- 黎平辉
- 关键词：自我
- 从表演到表现:课程改革与教师教学个性生成——知识观演变的视角被引量：3
- 2014年
- 知识观不仅决定了教师在课程知识面前的态度,也影响了教学活动开展的方式方法以及教师个体在教学过程中的"自我"展现。传统课程强调知识的客观性、普适性,教学目的即知识传承,教学过程即知识再现与舞台表演,教学方式注重事前预设与模式搬运,教师教学个性受到抑制。建基于新知识观上的课程改革,宣扬课程知识的个体性、情境性和生成性特征,因而教学目的转变为知识的创造,教学过程转变为知识生成与生命表现,教学方式侧重于及时行动与因地制宜,教师教学个性得以生成。
- 黎平辉
- 关键词：课程改革知识观教师个性舞台表演
- 管理制度与教师教学个性生成关系探究——以N中学的教学管理制度为例被引量：2
- 2010年
- 教师教学个性的生成深受学校管理制度的影响。在教学过程中,"行政权力主导"下的学校管理制度因其管理行政化,忽视了教师的专业自主性;因其管理集权化,扼杀了教师的能动性、创造性;因其管理模式化,削弱了教学的多元性。因此,促进教师教学个性的生成,需要在"教师权力主导"理念下进行学校管理制度的变革,把教师从唯命是从的处境中解放出来,让教师面对政策、方法时能有自主的思考和选择。
- 黎平辉
- 关键词：教师教学个性
- 唤醒“自我”：论教师专业发展中的教师教学个性被引量：14
- 2010年
- 教师教学个性是教师"自我"在教学中的展现。传统教师专业发展以普适性知识和经验为内容,通过有组织的外在灌输,把教师训练为能履行社会职责的"工具人",教师教学个性被严重遮蔽。要解放教师教学个性,教师专业发展应该以体验和反思为途径,注重教师个体实践知识的生成,从而使教师成为"自我"与角色相统一的"生命人"。
- 黎平辉
- 关键词：自我教师教学个性教师专业发展
- 资源开发与文化传承——西部民族地区农村学前教育内生型发展模式探究被引量：10
- 2014年
- 在传统发展模式下,西部民族地区农村学前教育的办学方式、保教内容与师资培养等都与实际需求脱节。因此,与村寨组织、居住分散相适应的多样化的学前教育办学方式、传承文化的农村学前教育课程开发与保教方法创新、利用当地资源并符合民族心理的农村学前教育师资培养策略等无疑是实现西部民族地区农村学前教育内生型发展的根本。
- 黎平辉
- 关键词：西部民族地区农村学前教育文化传承
