辛丽春
- 作品数：18 被引量：118H指数：6
- 供职机构：临沂大学更多>>
- 发文基金：全国教育科学规划课题国家社会科学基金教育部人文社会科学研究基金更多>>
- 相关领域：文化科学哲学宗教更多>>
- 高中教师:在期待中徘徊——山东省普通高中新课程实施准备情况调查报告被引量：6
- 2004年
- 姜丽静李如密王新波赵桂丽李敏张庆秀辛丽春宋立华刘向前
- 关键词：课程改革课程实施教师
- 课堂教学中的“边缘人”及其教育对策被引量：8
- 2016年
- 课堂教学中的"边缘人"是在日常课堂教学中游离于课堂教学活动的中心,未被教师和同伴接受或由于各种原因没有得到良好发展的学生个体或群体。课堂教学中的"边缘人"可分为形式性"边缘人"与实质性"边缘人"、自决"边缘人"与他决"边缘人"以及积极"边缘人"与消极"边缘人"。积极应对课堂教学中的"边缘人"现象,需要从教师教育理念、教学环境和方法、学校办学理念、教学评价机制以及家校合作机制等六个方面来对课堂教学中的"边缘人"进行科学转化。
- 辛丽春姜倩玉
- 关键词：课堂教学边缘人教育对策
- 诠释学视阈下课堂教学的特征
- 2011年
- 教学的展开在某种程度上同时也是哲学的展开。课堂教学需要被放在哲学视阈中重新审视。诠释学视阈中的课堂教学应具有开放性、历史性、主体参与性、时代性,应促使师生的＂视域融合＂。
- 辛丽春
- 关键词：课堂教学诠释学
- G-U-S教师教育协同创新模式实践探索——以山东省教师教育改革为例被引量：55
- 2013年
- 山东省作为"十二五"期间全国首批教师教育体制改革的试点省份,针对教师教育领域存在的突出问题,创新并实践了以省级政府(G)统筹为主导,以高校(U)与地方政府(市、县两级政府)所属中小学校(S)联盟为主线的G-U-S教师教育模式,重点解决了教师教育体系重建,师范生生源质量不高,教师培训绩效不显明,教师教育课程设置滞后,教师教育者专业发展平台缺失等问题。
- 李中国辛丽春赵家春
- 关键词：教师教育
- 混龄教育与幼儿社会性发展——基于对山东省J幼儿园的田野调查研究被引量：3
- 2016年
- 基于对教师的访谈以及观察混龄教育过程中教师和幼儿的行为表现发现,混龄教育对幼儿社会认知、社会情感、社会行为有重要影响。通过混龄教育促进幼儿的社会性发展,可以科学设计社会角色扮演活动,减少幼儿的依赖心理;增加异龄交往机会,减少幼儿的恐惧心理;在规则意识下营造幼儿自由活动的空间;教师要鼓励异龄幼儿之间的相互观察模仿,提高幼儿的社会适应性。
- 辛丽春马秀秀尹晓燕
- 关键词：混龄教育幼儿社会性发展
- 教材:一种特殊的文本被引量：3
- 2011年
- 最近，多地语文教材内容出现较大调整，其中鲁迅的《阿Q正传》、《纪念刘和珍君》等多篇作品被删除，巴金反思文革的文章和余华的小说等被新选为课文，就像教材的每次变动一样，这次增删一时引起热议，并且因公众对《陈毅探母》、《爱迪生救妈妈》等文章的质疑，引起语文教材“杜撰”、“造假”的批判风波，教材被指有“经典的缺失、儿童视角的缺失、快乐的缺失和事实的缺失”等问题，面对诸多的指责，教材改革应对教材进行重新的定位：教材究竟应该是什么，而不应该是什么呢？
- 辛丽春
- 关键词：《纪念刘和珍君》文本《阿Q正传》《陈毅探母》儿童视角
- 教师的诠释哲学素养
- 2007年
- 当代教育已经否定了传统教学中教育者视教材为“圣经”的教学理念,一时陷于迷茫的教育者应更好的“反求诸己”,用诠释学的素养来充实自己。现代诠释学启发教育者以更开放的态度,从历史的角度对待教材;注重师生“视域的融合”,重视意义的生成性、创造性;注重对师生"先入之见"的接纳,重视教学的主体参与性;重视意义对现实和将来生活的关照,注重教学的时代性。
- 辛丽春
- 关键词：诠释学教师教材文本教学
- 教材构建的符号世界的局限性分析被引量：3
- 2006年
- 辛丽春王宪中
- 关键词：替身宗教
- 乡村教育现代化进程中的本土文化自觉被引量：9
- 2012年
- 乡村学校诞生在乡村本土文化的土壤中,处于教育现代化的时代背景下,这就注定了乡村教育的现代化是一个依托乡村本土文化资源并以现代化为价值取向的过程。乡村教育需要帮助其乡土文化在这个多元文化的世界里确立自己的位置,经过自主的适应,和其他文化一起,取长补短,实现与多元文化"各美其美,美人之美,美美与共"的大同境界。当前,我国乡村教育本土文化自觉存在两个极端:或是对本土文化的放逐,或是对本土文化的固着。不论是放逐还是固着,其实都源于同样的乡村教育对本土文化自觉的误解。乡村教育的文化自觉要积极寻找现代思想与本土文化对接的思路与可能,实现乡村教育本土与现代的共生。
- 辛丽春
- 关键词：乡村教育文化自觉本土化
- 科学课教师继续教育存在的问题与对策被引量：1
- 2011年
- 综合科学课具有分科课程不可比拟的优势,综合科学课的普遍开设给科学课教师继续教育带来发展的机遇,也提出了更高的挑战。当前我国科学课教师教育存在"科学观"落后、教育课程机械组合、培训方法僵化等诸多问题。面对这些问题,科学课教师继续教育要通过建构与时俱进的"科学观"、促进课程的有机综合、完善教学方法等途径提升科学课教师继续教育的质量。
- 辛丽春
- 关键词：科学课教师继续教育
