广西教育科学“十一五”规划立项课题(2008C86)
- 作品数：8 被引量：54H指数：4
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- 发文基金：广西教育科学“十一五”规划立项课题更多>>
- 相关领域：文化科学哲学宗教建筑科学社会学更多>>
- 数学应用问题的一种结构分类及其教学思考被引量：1
- 2011年
- 数学应用问题是一个完整的知识结构系统,是用一定的情节描述的数量关系问题,情节和数量关系是它的两个基本构成要素。根据数量关系确定性程度的二维性和情节背景真实性程度的三维性可得到数学应用题类型的2×3关系矩阵,从而得到6种不同的类型。因此,在重视传统数学应用题"数量关系特征类型化教学"的基础上,应根据不同教学目标的要求选择不同类型的数学应用问题进行教学;全真数学应用问题应该成为应用题教学的主要类型;不确定性全真数学应用问题应该进入学校数学,作为应用题教学的必要补充。
- 黄岳俊
- 关键词：数学应用问题教学思考数学应用题应用题教学不确定性结构系统
- 数学应用问题解决认知障碍的成因及教学策略被引量：1
- 2009年
- 学生解决数学应用问题认知障碍的成因主要有学生的基础知识不牢固、问题背景的复杂性、认知图式检索失败、没有理解和掌握数学思想方法、解题监控能力差等。克服学生解题认知障碍的教学策略主要有:加强数学"双基"的教学;加强数学建模策略与方法的教学;采用样例教学和变式练习;培养学生反思能力和自我监控能力,克服思维定势的消极影响。
- 梁好翠
- 关键词：教学策略
- 高层建筑与城市环境被引量：5
- 2009年
- 本文从高层建筑的起源、高层建筑的生态化设计和高层建筑与环境的关系等方面探讨了高层建筑在当今人类生活中的重要地位。并倡导在高层建筑中使用生态化的设计,使高层建筑能更好的营造出良好的城市环境。
- 尚宁宁
- 关键词：高层建筑生态设计人居环境
- 论数学应用问题解决的认知过程模式被引量：9
- 2008年
- 数学应用问题是一个完整的知识结构系统,是用一定的情节描述的数量关系问题。情节和数量关系是它的两个基本构成要素,两者密不可分。数学应用问题解决的认知过程模式是主体在数学元认知监控下,摆脱情节结构、建立并处理数量关系结构的一种数学认知活动,由情境理解与问题表征、问题归类与模式识别、建模解模与解题迁移、验模用模与自我评价等4个相互关联的子系统组成的一个动态过程模式。认知结构在数学应用问题解决中具有极其重要的作用。影响数学应用问题解决认知过程的主要因素有认知因素、非认知因素、问题情境结构因素和外部环境因素。
- 梁好翠
- 关键词：数学应用问题
- 初中生数学自我概念对数学成就影响机制的研究被引量：22
- 2013年
- 初中生的数学自我概念、数学学习动机和数学成绩之间存在非常显著的正相关．数学自我概念与数学成绩之间的影响具有双向性和动态性，初中生数学自我概念与数学成绩的因果关系主要表现为自我增强模型、交互影响模型及发展观等．数学自我概念和数学学习动机对数学成绩都产生重要的影响，两者对数学成绩都具有预测作用．数学自我概念对数学成绩的影响，一方面是直接的，另一方面是部分通过数学学习动机起作用，中介效应占总效应的比例为43．97％．优生与差生在数学自我概念和数学学习动机上存在显著差异．
- 梁好翠
- 关键词：学习动机数学成就
- 数学应用问题解决的有效教学策略被引量：3
- 2010年
- 数学应用问题解决的有效教学策略主要有:加强对数学应用问题的表层表征和深层表征的教学,使学生弄清楚问题的实际背景及其蕴藏的有关信息,弄清楚其中的数量关系和结构关系。加强数学"双基"教学,实施样例教学和变式练习,使学生建立数学应用问题的基本图式。注意对数学思想方法进行总结和概括,培养学生类比推理能力。加强数学解题策略和方法的训练,开展数学解题探索活动。训练学生解题自我监控,培养学生反思的习惯和能力。
- 黄岳俊
- 关键词：数学应用教学策略
- 农村中学生解答传统数学应用题影响因素的定量分析——基于“基础”和“创新”等因素的考察被引量：1
- 2012年
- 在数学应用问题解决过程中受到多种因素的影响，有智力因素、非智力因素和环境因素等．数理基础、解题自我监控是影响农村中学生解答传统数学应用题的两大核心因素：创造性倾向和成就动机对传统数学应用题解答影响不大，特别是创造性倾向．因此，“基础”因素对解答传统数学应用题产生极其重要的影响，“创新”因素的影响不大．在数学教学中，应该加强“数学双基”的教学和数学自我监控能力的培养；加强学生数学创新精神和创新能力的培养也是当务之急，但是不能走极端，必须正确处理好“基础”与“创新”的关系，必须在两者之间找到平衡点．
- 黄岳俊梁好翠
- 关键词：影响因素
- 数学自我监控及学习动机对数学成绩影响机理的研究被引量：17
- 2011年
- 初中生数学自我监控能力与数学学习动机有着非常显著的密切关系，它们对数学学习成绩都产生重要的影响，但是两者对数学学习成绩的影响不存在显著的交互作用．数学自我监控对数学成绩的影响并不是以学习动机为中介起作用的，而是各自独立地对数学成绩产生影响．就它们对数学成绩的影响程度而言，数学学习动机比数学自我监控的影响要大．优生与差生在数学学习动机和数学自我监控能力上存在非常显著的差异．
- 梁好翠黄岳俊
- 关键词：数学学习动机数学成绩
