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教育部人文社会科学重点研究基地度重大研究项目(08JJD880229)

作品数:3 被引量:264H指数:3
相关作者:崔允漷王中男更多>>
相关机构:华东师范大学更多>>
发文基金:教育部人文社会科学重点研究基地度重大研究项目更多>>
相关领域:文化科学更多>>

文献类型

  • 3篇中文期刊文章

领域

  • 3篇文化科学

主题

  • 2篇情境
  • 2篇情境学习
  • 2篇情境学习理论
  • 1篇学校本位
  • 1篇师专
  • 1篇校本
  • 1篇教研
  • 1篇教研员
  • 1篇课程
  • 1篇课程领导
  • 1篇教师
  • 1篇教师专业
  • 1篇教师专业发展
  • 1篇本位

机构

  • 3篇华东师范大学

作者

  • 3篇崔允漷
  • 2篇王中男

传媒

  • 2篇上海教育科研
  • 1篇教育科学研究

年份

  • 1篇2012
  • 1篇2011
  • 1篇2009
3 条 记 录,以下是 1-3
排序方式:
学习如何发生:情境学习理论的诠释被引量:149
2012年
情境学习理论对于"人类如何学习,学习如何发生"的疑问有了新的回应:学习发生在情境之中,是一个合法参与实践共同体的过程。通过分析"认知学徒制"、"实践共同体"、"合法的边缘性参与"这三个核心概念,剖析情境学习理论的内在机理,继而诠释情境学习理论对学习的认识——学习是一个参与情境的过程,并指出有利于学习发生的情境是一种真实的社会情境、实践情境和文化情境。
崔允漷王中男
关键词:情境学习情境学习理论
论教研室的定位与教研员的专业发展被引量:100
2009年
随着我国三级课程管理制度的逐步实现,课程运作系统发生了很大的变化,教研室应该成为地区课程发展中心,承担参与决策、专业引领与质量监测的角色;教研员应该成为专业的课程领导者,教研工作的重心需要从执行教学政策走向发展地方课程政策,从研究学科教学走向研究课程发展,从实施"以考代管"走向研究质量监测;教研员的专业发展应该成为专业的学习,聚焦课程、教学与评价,发展课程发展能力、专业服务能力与自我发展能力。
崔允漷
关键词:教研员课程领导
教师专业发展为什么要学校本位——情境学习理论的视角被引量:15
2011年
从情境学习理论的视角出发,论证了教师专业发展要基于学校本位之原因。学校,是教师知识衍生的生态情境,是教师知识运用的最佳情境,是认知学徒模式的天然实践基地,是教师边缘性参与学习的自然场域,是实习场和实践共同体生成的地方。
王中男崔允漷
关键词:教师专业发展学校本位情境学习理论
共1页<1>
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