重庆市教育委员会人文社会科学研究项目(11SKN01)
- 作品数：8 被引量：20H指数：2
- 相关作者：向帮华卢秀琼更多>>
- 相关机构：长江师范学院更多>>
- 发文基金：重庆市教育委员会人文社会科学研究项目重庆市教育科学规划课题全国教育科学“十一五”教育部规划课题更多>>
- 相关领域：文化科学更多>>
- 特色学校发展的要素关系及策略思维被引量：11
- 2012年
- 特色学校发展是基于问题的学校发展方式,它着眼于学校生存发展,遵循学校内在生成逻辑。特色学校发展的结构及其要素关系的互动形成发展的动力机制,特色学校发展是以特色为突破口引发学校系统性的改革和变化。探索基于学校内涵发展视角的特色学校实施策略,凸显学校优势资源和问题改进。建立战略的思考方式,改善学校的思维方式,主张学校对需求、环境和人的发展主动适应,进而产生一种关于学校文化的思考。
- 熊德雅向帮华贾毅
- 关键词：文化适应
- 基础教育内涵发展均衡度评估指标构建及在渝西地区的实践
- 2012年
- 本文基于我国统筹城乡教育发展大背景,结合重庆市城乡二元结构突出及统筹城乡教育建设实际案例,提出基于教育基尼系数建构基础教育内涵发展均衡度监测评估指标体系,并应用这些指标分析渝西某地区的教育发展均衡度。指出区域教育要想更有作为,必须以先进的理念为指导、以科学的方法为支撑,构建合理的基础教育内涵发展均衡度评估指标以促进教育均衡的良性发展。
- 向帮华
- 关键词：基础教育
- 特色教师培育:概念透视与模式构建被引量：1
- 2014年
- 近年来,特色教师研究成为中小学教师专业发展研究的热点之一。特色教师是有特色教学方法的教师,是能提供适合学生的教育的教师,是能够不断提升自己的教育教学特色的教师。特色教师培育是教师专业发展理念的更新,是教师发展管理方式的创新,是教师专业发展方式的创造。就目前的实践情况看,特色教师的培育存在着把特色方法当作特色教师,把学生成果当作培育标志,把他人特色当作内在生成的现象。特色教师培育要通过制定培育方案、遵循成长规律、让特色不断生长来实现。
- 陈瑞生
- 关键词：特色教师教师专业发展中小学教师
- 试论基础教育内涵发展均衡度评估指标构建——以重庆市渝西地区某区县为例
- 2012年
- 基于我国统筹城乡教育发展大背景,结合重庆市城乡二元结构突出及统筹城乡教育建设实践,着力构建基于教育基尼系数基础上的基础教育内涵发展均衡度监测评估指标体系。区域教育的均衡发展,必须以先进的理念为指导,以科学的方法为支撑,构建合理的基础教育内涵发展均衡度评估指标以促进教育均衡的良性发展。
- 向帮华
- 关键词：基础教育
- 乌江流域民族地区中小学教师内涵发展定位探究
- 2012年
- 基于卡西尔的符号哲学理论,以乌江流域民族地区中小学教师现状为个案,对西部民族地区教育公平发展现状进行由点及面的关注,指出西部民族地区中小学教师内涵发展定位路径应走"民特"之路。从"自上而下,方向引领;横向联动,主动呼应;自动自发,内涵发展;政策支持,互相扶助"四个方面提出了西部民族地区教师内涵发展"民特"计划初纲。在当下构建和谐社会、推进教育公平发展、西部大开发及破解城乡教育统筹难题的大背景下,该文有其特有的启示与价值。
- 向帮华
- 关键词：乌江流域民族地区教育中小学教师
- 需要层次理论视野下的教师专业成长探究——基于重庆市农村中小学校教师的调查分析被引量：4
- 2012年
- 文章基于重庆市农村中小学校教师的问卷调查,从马斯洛的需要层次理论和教师职业本身的特点出发。重点就教师对知识的需求状况、不同教师对能力发展的需要状况及教师对专业发展条件的需要状况三方面进行问卷分析。认为在教师的专业学习及培训时要结合教师所教学科、教师的年龄、教龄、职称等特征合理设置教学内容,要结合教师的内在需要提升教师的专业能力,最后在教师培训形式上要力求多样化。
- 卢秀琼向帮华
- 关键词：农村教师
- 西部民族地区教育内涵发展定位的选择——基于乌江流域民族地区教育公平发展的思考被引量：2
- 2011年
- 以乌江流域民族地区教育现状为个案,对西部民族地区教育公平发展现状进行由点及面的关注,指出西部民族地区教育内涵发展定位路径应走"民特"之路。从"自上而下,方向引领;横向联动,主动呼应;自动自发,内涵发展;政策支持,互相扶助"四个方面提出了西部民族地区教育内涵发展"民特"计划初纲。在当下构建和谐社会、推进高等教育公平发展、西部大开发及破解城乡教育统筹难题的大背景下,该文有其特有的启示与价值。
- 向帮华
- 关键词：乌江流域教育公平民族特色
- 类型驱动:新课改背景下班主任学习型组织构建策略被引量：2
- 2013年
- 在基础教育课程改革背景下,班主任学习型组织可以给班主任搭建良好的职后学习平台。班主任学习型组织的类型包括互助型、授权组阁型、行政年级型、学校规划型和学区启发型等。构建班主任学习型组织的具体路径为:学会交流思考,积极自我超越,改善心智模式,建立共同愿景以及构建类型驱动学习型共同体等。
- 向帮华
