全国教育科学“十一五”规划课题(无)
- 作品数：5 被引量：22H指数：3
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- 中小学教师人性理念的放逐与完善方式
- 2011年
- 人性是人生而固有并后天习得的各种属性。人都是在人性中、为了人性而从事教育实践活动的。但中小学教师普遍没有对其自身人性及其理念进行反思,其人性及其理念始终处于放逐状态,从根本上导致了各种不良教育现象和问题的发生。因此,应有意识引导教师通过理论学习和实践锻炼等方式,逐步完成其人性及人性观,才可能预防和杜绝不良教育后果发生,并努力取得积极的教育实践效果。
- 王安全
- 关键词：中小学教师教育人性
- 教师自我知识身份误解的生成与消解被引量：7
- 2011年
- 在科学主义和现代主义理念下,教师是以复制、传播确定性知识为职责的专业工作者。教师单向度知识拥有者、传播者和教育者错误身份意识开始于求学时期教师印象,经过传授型教师知识身份的感官确认、传递性专业知识身份的系统理解接纳,自我传递性专业课程知识身份的实践体察,其自我知识身份误解逐步得以完成。教师自我知识身份误解不仅影响其自身知识建构与发展,也影响学生知识建构、生长及其知识意义的多样化发展。因此,消除误解、增进理解,形成新的知识观、新的知识形成观和新的教师自我知识身份是信息时代教育发展的基本使命。
- 王安全
- 关键词：教师误解
- 教育学形成于教育类概念的累积与聚合被引量：2
- 2011年
- 任何学科体系都源于一定逻辑起点,逻辑起点范畴是学科知识体系萌生的开端。教育学的逻辑起点是"教"之概念。是一个抽象、概括、贯穿于始终和高度形式化了的教育范畴。教育学开始于原初的教育范畴,形成于教育类概念的累积、分化与聚合,发展于对教育类概念的反思批判和综合性改造。因此,新世纪教育学的重生有赖于教育概念的重建。
- 王安全
- 关键词：教育学逻辑知识
- 知识的不确定性与教学的确定性追求被引量：11
- 2011年
- 由于客观世界的偶然性、变化性和不确定性,当代知识前提与本源、知识生成过程和知识结果正在趋向为不确定性存在。但知识的不确定性不意味着学校教学的不确定性行为。历史上任何时期的教学都对知识目标、知识内容和知识教学方式等方面持续进行着合理性和确定性追求。当代知识教学依然在复杂、变化的不确定性知识世界中追寻着自在的确定性与合理性,始终引导学生追寻和发现知识的确定性信息及其内在方式。
- 王安全
- 关键词：知识不确定性教学
- 教师自我学科知识功能价值误解过程及其消除被引量：4
- 2012年
- 教师自我学科知识功能价值误解是教师对其所从事学科知识功能价值的认识、评价与该学科知识自身功能价值属性不相吻合的理解。教师自我学科知识误解开始于教师专业前教育、形成于教师教育、终结在职业生涯结束,是一个持续性过程。教师自我学科知识误解不但影响学科知识多方面意义功能的贯通与发挥,也影响师生知识意义发展的多种可能性。因此,应引导和教育社会公众、家长、教师通过实践体察、理论学习等方式,形成教师正确的自我学科知识观、学科态度,以及自我学科知识功能、价值观,以增进自我学科知识功能价值理解的方式,消解教师自我学科知识功能价值的误解。
- 王安全
- 关键词：教师学科知识误解
