全国教育科学“十一五”教育部规划课题(DIA070116)
- 作品数：14 被引量：55H指数：3
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- 我国高等教育管理学学科建设的成就、问题与发展趋势
- 2008年
- 高等教育管理学在学科理论建构、对重大现实问题的关注以及研究范式转换等方面取得成就的同时,也存在学科独立性、学科理论与教育政策、教育实践关系等方面的不足。由此,多学科、多范式视野下对高等教育管理理论和管理实践的研究,成为高等教育管理学学科建设的发展趋势。
- 张波
- 关键词：学科学科建设高等教育管理学
- 组织文化视阈下西部高校的跨越式发展
- 2012年
- 西部高校完全依靠自身的发展往往显得动力不足,发展也比较缓慢,而合并成为西部高校实现跨越式发展的重要契机,西部高校在合并过程中遇到的突出矛盾是组织文化的冲突,化解这些矛盾需要进行全面的组织整合,实质上是高校组织文化的重塑。西部高校要实现跨越式发展,应当从组织文化融合入手,通过精心打造物质文化,奠定组织文化融合的物质基础;改善制度文化,健全组织文化融合的环境;不断提炼精神文化,加强组织文化融合的凝聚力;促进学科文化融合,提升西部高校发展的内在动力。
- 左兵杨彦彩
- 关键词：西部高校跨越式发展组织文化
- 高等教育管理学:学科建构与发展路径被引量：2
- 2009年
- 社会需求与政府干预的外部作用力、学科自身逻辑发展的内部作用力以及学科中介组织有机构成这三种力量,共同作用着高等教育管理学学科的建构与发展;而高等教育管理学的理论建构、问题关注和范式转换又以其各自不同的特性与功能,推动和实现着高等教育管理学学科的形成、发展和走向成熟。
- 左兵张波
- 关键词：高等教育管理学学科建构
- 自我效能感:大学生非传统职业选择的心理缺失被引量：4
- 2009年
- 在现代社会,男性可以选择传统女性职业,女性也可以选择传统男性职业。但研究发现,男性对传统女性职业的自我效能感较低,并显著影响其对该类职业的选择;女性对传统男性职业的自我效能感也比较低,但并没有阻碍她们考虑选择传统男性职业。正确认识和对待职业选择中自我效能感的性别差异,有助于大学生认同和选择非传统职业,对解决大学生就业难的问题具有重要价值。
- 张波
- 关键词：自我效能感
- 高等教育管理学理论构建的问题与反思被引量：1
- 2008年
- 高等教育管理学最具核心价值的学科特征,就在于将高等教育管理这一特定领域中的各种现象、各种关系和各种问题进行抽象,从而形成对高等教育管理活动的规律性认识。与之相悖的是,对理论的盲崇与膜拜、管理的目的理性以及管理实践的贫瘠和非理性等,又反过来制约和影响着高等教育管理学自身理论的构建。
- 张波
- 关键词：管理学高等教育管理学
- 高校趋同化发展的多维解读被引量：1
- 2009年
- 随着我国进入高等教育大众化阶段,高校出现多样化发展的趋势,同时也出现了趋同化发展的现象。针对高校趋同化的主要表现,从组织社会学、管理学、政策学的角度分析产生高校趋同化发展的原因,然后提出避免趋同现象的建议。
- 杨彦彩左兵
- 关键词：趋同化
- 教育计划的目的理性与人的箱格化
- 2009年
- 在特定情况下对不可缺少的细节做出安排的计划,是人在对生活经验的体悟和积淀中逐渐形成而表现出来的、极富理性和睿智的行为方式,但人自身无意识的有限理性误导了人对行为方式的自我选择,从而使计划的目的理性和人对计划惯常的思维方式,遮蔽了计划的局限性。人永远都是一个既不能被箱格化也不能被重新制造的整体,教育计划的制定只有时刻保持对事实的清晰认识以及对不可计划力量的充分意识,将人从依赖单纯的计划选择自身道路回归到充分体现了教育精神价值的自由人的本源上来,才能从本真意义上规避并消解教育计划的桎梏。
- 左兵
- 关键词：教育计划生命意识
- “高等教育管理学”与“高等教育管理”概念范畴的逻辑辨析
- 2008年
- "高等教育管理学"是将高等教育管理这一特定领域中的各种现象、各种关系和各种问题进行抽象,从而形成对高等教育管理活动规律性认识的学科概念范畴;"高等教育管理"可理解为高等教育的管理工作或管理活动的动态的口语化概念范畴。但高等教育研究尤其是学术专著中,对"高等教育管理学"和"高等教育管理"两个不同概念的无差别性运用,常给人带来两者概念范畴含混不清的错觉。
- 张波
- 关键词：学科高等教育管理学高等教育管理
- 高校组织文化研究模式述评
- 2013年
- 20世纪80年代初期高等教育研究者将组织文化理论引入并应用于高教研究领域,近年来组织文化既作为重要的分析工具被使用,本身又形成了一个热门研究领域。本综述总结了七种高校组织文化模式,关注高校组织模式内文化的冲突与整合,并展望了高校组织文化模式研究的趋势。
- 左兵
- 关键词：高校
- 我国高校内部教学质量保障体系的界说、问题与调适被引量：9
- 2008年
- 高校内部教学质量保障体系的核心要素是教学保障,而非监控和评价。以外控管理为主要价值取向的教学质量保障体系,在不自觉中会形成制约教学质量提高的制度性障碍。高校教学活动的复杂性、创造性和学术性,决定了高校专业教学人员不仅是教学质量保障体系的责任主体,更是教学质量保障体系的评价主体。
- 张波宋洁绚
- 关键词：教学质量教学监控教学保障
