国家社会科学基金(CHA090102)
- 作品数：13 被引量：50H指数：3
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- 相关机构：人民教育出版社济南外国语学校天津市中小学教育教学研究室更多>>
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- 相关领域：文化科学更多>>
- 如何让教学贴合学生的认知规律?——以初中九年级《文艺复兴》为例说明
- 2014年
- 2013年秋，在天津市教研室戴羽明老师的推荐和辅导下，我有幸参与了人教社组织的广东初中历史学科课程标准实验教材培训，讲授《文艺复兴》。围绕该课，我历经四次备课，四次登台，次次不同，比较重要的是在广东茂名的授课和返津后在南开中学同课异构活动中的授课，历练的过程可谓“痛并快乐着”，痛是因为告别过去之不易，挣脱充满控制欲和表现欲的“自我教学”所带来的某种满足感和虚荣感从理念和方法上都属不易；
- 白玉
- 关键词：教学策略
- 《文艺复兴》备课日志
- 2014年
- 2013年10月18日
午休中，组长来电：“小杨呀，有件事情你得帮个忙呀!”“后面做节市级公开课吧，文艺复兴。”我心想：不就是有人来听课嘛。于是，很配合地答应了。
- 杨晓庆
- 关键词：备课思路教学主线
- 课堂教学需要持续反思与重构——与白玉老师共同设计《文艺复兴》一课叙事
- 2014年
- 前不久，有幸与开发区二中白玉老师应邀到广东茂名，与当地教师进行了一次课堂教学观摩交流，课题是九年级的《文艺复兴》。在去之前，为了求得最佳效果，我们进行了认真准备。
- 戴羽明
- 关键词：教学目的课堂重构
- 中学历史课堂探究与史学家的探究被引量：4
- 2015年
- 与史学家的探究相比,历史课堂探究在探究目的、探究点的选择、探究材料的选择、探究过程的展开,以及探究方法的运用等方面,都有其独特的要求和标准。同时,历史课堂探究与史学家的探究也有着紧密联系,教师应注意吸收、利用史学研究的成果,提高自身的史学素养,提升历史探究教学的水平。
- 马曙慧
- 关键词：历史探究教学
- “探究”概念辨析被引量：12
- 2014年
- "探究"是新课改以来受到高度关注的一个术语,但对它的理解与运用却较为混乱。"探究"的内涵是什么,外延又是怎样的,需要开展认真深入的分析。"探究"与"发现"、"问题解决"、"思考"、"讨论"、"质疑"的关系,也需要进一步厘清。探究作为一种学习方式与听讲、训练等其他学习方式的关系是什么?"探究"必须经历问题-假设-验证-结论-反思等过程吗?"探究"在各个学科领域中的表现有什么不同,本质上又有什么相同之处?要回答这些问题,辨析清楚"探究"这一概念是必要的前提。
- 任长松
- 关键词：探究式学习
- “旁观”意识与科学探究活动设计
- 2012年
- 回顾人类对光的认识历程，用教育重演论分析学生不能自觉从“旁观”的身份认识客观世界的现象，分析学生“旁观”意识的形成过程，可以发现主、客体分离的认识论对认识客观世界的重要作用。初中阶段是学生分辩主、客体，形成旁观意识的关键时期，帮助他们有意识地进行主、客体的分离，正确认识自己在科学探究中的角色是有益的和必要的。
- 金新喜
- 关键词：发生认识论物理教学教材编写
- 论课程标准中的行为动词“探究”被引量：3
- 2011年
- 现行课程标准对行为动词"探究"的界定并不统一,在不同目标分类系统下,行为动词"探究"可以指向不同的目标领域和学习水平。在不同的目标陈述方式下,行为动词"探究"的用法不同,发挥着不同的功能,直接影响到探究教学策略的选择。为了有效把握行为动词"探究"的用法,教师应该注意课程标准中行为动词"探究"的同义词,注意行为动词"探究"的学科特色、不同旨趣以及政治意蕴。
- 王世光周耀文
- 关键词：课程标准行为动词
- 德育课堂上的社会探究与社会科学家的社会探究被引量：1
- 2014年
- 从学科的角度看,我国中小学课堂上学生开展的"社会探究"主要集中在德育课程中。中小学德育课堂上学生的社会探究与社会科学家的探究虽较为接近,但它并不是简单地模仿社会科学家的探究,二者之间在众多方面都有显著的差异。德育教师对社会科学家的探究应该有一定程度的了解,在探究教学中不能违背基本的社会科学常识和方法,这是探究教学的底线。同时,德育教师应该在德育课程的顶层设计下,充分发挥社会探究的德育功能,这是探究教学的核心。
- 王世光
- 关键词：德育课堂社会科学社会科学家德育教师
- 社会科课程标准中的探究观念被引量：3
- 2012年
- 课程标准中的探究观念有宏观和微观两个层面。从宏观层面来看，修订后的社会科课程标准中，“探究”走进课程核心，横跨多维目标，而且不同学段探究的特色更加突出。从微观层面来看，分析内容标准中的行为动词以及教学建议，可以进一步揭示社会科课程标准中的探究观念。要真正落实好社会科课程标准中的探究观念，组织有效的探究教学，还需要注意探究的开放程度、探究的不同梯度和维度。
- 王世光
- 关键词：课程标准
- 如何在探究活动中发展学生的批判性思维被引量：24
- 2014年
- 探究过程中的批判性思维是提升探究质量的必要条件与保障,它涉及审视与质疑,比较、分析与评估,综合与判断等三个阶段,主要是对自己或他人探究过程中涉及的证据和论证逻辑进行审视与反思。在探究活动中发展学生的批判性思维,要注意批判性思维并不意味着否定,而是对更加严谨科学、更加系统完善、更高水平的思维水平的追求,它要求探究者能够随时随地进行自我反思,并谦逊地接受他人的批判。
- 任长松
- 关键词：批判性思维
