全国教育科学“十五”规划教育部重点课题(EAA030403)
- 作品数：7 被引量：46H指数：5
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- 教育理论与实践关系研究的知识向度被引量：16
- 2007年
- 研究教育理论与实践关系发生的机理在于合理地认定双方主体的知识身份。要使教育理论知识活性化,在教育理论研究者与实际工作者之间确立知识分享的理念是必需的,这也是破解教育理论与实践关系的一条重要的知识理路。而对于教育理论研究中“普遍主义”的消解是被一种叫做“地方性知识”的知识观来完成的。在当前的情形下,对教育理论“普遍主义”的“合法化”消解就是教育理论流派的创生。
- 王兆璟
- 关键词：教育理论教育实践教育研究
- 20世纪90年代以来教学理论研究的问题清理被引量：7
- 2006年
- 从文本与话语分析的视角,对20世纪90年代以来教学理论研究中存在的问题,从失语与失范、“在者”与“在”、“真”与“假”、范式等四个层面进行了问题清理,认为其间共存的“主义式”的研究理路阻碍了对教学理论学理的冷静审视,严重地干扰了教学理论知识的有效积累,遮蔽了对教学知识形成之传统、增长之规则的冷静关切。由此启发我们应该建立一种新的教学理论研究的知识生产方式。
- 王兆璟
- 关键词：教学理论类型学研究范式知识学
- 教学理论知识增长的两种理路被引量：3
- 2005年
- 基于对教学理论“知识传统”及文本的省察,教学理论研究知识增长分为两种合法理路:1.传统。认为教学理论传统的功能一方面在于作为一种源泉、一种背景,在持续的积累和扩展中推动教学知识的发展;另一方面在于提供一种批判和扬弃的契机,通过不断变革创新促进教学知识的发展;2.理念(先行结构)。认为教学知识增长是对各种教学理念的整合与吸纳过程,一种范式之间不断流变的过程。教学理论知识增长两种路向的探讨意在表明教学理论研究的“爱”教学智慧的柢质。
- 王兆璟
- 关键词：教学理论知识增长理路
- “知识体验”:20世纪90年代以来教学理论研究的“镜像”被引量：6
- 2005年
- 反观20世纪90年代以来的教学理论研究,其传统研究范式处于不断的被“消解”的境况之中,教学理论研究在不断改变自身的存在方式———它显现出一种“自我”解构———知识论转向的景况。这一景况发生在教学理论研究者的“知识体验”中,这种“知识体验”(渗透)表现在知识观、知识的心理学观、知识社会学三个方面。它表明了教学理论原有基石的裂变以及教学理论研究从规律(探寻)到规则(知识生成规则)的知识论转向。
- 王兆璟
- 关键词：教学理论研究知识观
- 教育研究的“主义”论述与知识学方式的分野被引量：4
- 2007年
- 从"主义"论述到知识学方式实在、客观地表达了近年来教育研究的一种时代转向。这一转向从以下的研究分野中清晰地呈现出来:(1)论者的话语位置;(2)论述方式或手段;(3)研究者的态度。同时,也标示出我国目前的教育研究切入了教育研究的本质。
- 王兆璟王有春
- 关键词：教育研究知识学
- 对话与倾听:教学理论研究的“合法化”理路被引量：8
- 2004年
- 作为一个重要的学术术语,"对话"既是理解教学理论研究基础的理论取向,也是探索教学理论研究"合法化"的重要研究方法。"对话"是两大知识群体———教学理论研究者与教学实践工作者的"对话"。"对话"构成了教学理论研究的理论背景与平台,敞开了教学理论或教学知识"合法化"的本质性状况。"对话"的达成有赖于教学理论研究者的"倾听"。在当前的情况下,"倾听"可使教学理论氤氲化生出新的生命力与能量。
- 王兆璟
- 关键词：教学理论倾听
- 论教学理论研究的知识学转向被引量：7
- 2005年
- “所谓教学理论的知识学转向”,指的是知识问题在教学理论研究中的凸现,以及由此所引起的教学理论研究视界的转换。综观20世纪80年代以来的教学理论研究的文本及其变迁走向,就教学理论研究的“知识传统”而言,在教学理论知识的生成理念上潜隐着一种对“规律”“消解”的走向,而这种走向正是在对以往教学理论研究“知识”范型的破解下形成的,它的突出表现是教学理论研究新的“知识规则”的形成。
- 王兆璟
- 关键词：教学理论研究知识学教学生活世界
