广西哲学社会科学“十一五”规划项目(06FJYX001)
- 作品数：6 被引量：3H指数：1
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- 教育何为?——试探教育价值及其建构生成被引量：1
- 2010年
- "教育何为"是关涉教育的影响、作用或价值的基本原理问题,对这个问题的不同回应最终影响到整个教育工作的成败得失。以往的教育功能观未能妥当回答教育的价值问题,而且把受过教育的人在政治经济生活中的作用不恰当地解释为教育的政治功能和经济功能,致使教育成为现实社会众多问题的替罪羊。人的构成不是教育的全功。教育何为?教育于人具有一种构成性价值。一方面,教育作为形成人这个目的的构成部分,构成人的生活、文化、人性、个性,就是人的别名;另一方面,教育价值是一种不断建构生成的价值,伴随着人类社会向前永续发展。古代儒家因学论教、教学相长的教学论,近代赫尔巴特的"统觉说",现代杜威教育哲学之"经验"改造,当代建构主义学习理论以及走向审美化的教育过程观,共同昭示:教育是在个体积极进行内部省思、与他人及社会对话、互助基础上的认知(真)、评价(善)、审美(美)不断趋向丰富完美的价值建构生成过程。
- 李业才
- 关键词：教育功能观教育价值
- 师德与得失——教师道德建设问题浅议
- 2009年
- 关于师德建设得失问题,逻辑上,凡事有得必有失,师德=半"失"+半"得";事实上,局部存在问题:道德="盗得",师德=失多。因此,必须在理论层面上突出弘扬道德(师德)之得的正当性。理论(词源学、经济学)上,道德=得到;师德=实得。为保障师德真切地大有所得,须在价值层面上,以和谐管理为核心,公正制度、平衡得失,引导教师道德因拥有物质支持、制度支持和文化心理支持而与学校和谐共生互进。
- 李业才吴佩杰
- 关键词：师德得失和谐管理
- 情感教育问题及其化解被引量：2
- 2009年
- 教育活动中遭遇情感和情感教育被误解或错用等"情感问题",亟需化解:即对情感与教育的关系和"情感教育"等含意进行澄清。教育是转识成智、化情成慧的智慧交往活动。情感实乃教育题中原有之义。情感教育指的是那种兼顾情知双修互进与和谐丰富的教育(思想或模式)。教育活动中要树立自觉的情感教育意识,要挖掘一切积极情感因素,涵养博大深厚、丰富向上、辩证和谐的高级情感,助成理智与情感融为一体的智慧的和谐可持续性发展。
- 李业才
- 关键词：情感教育情感教育可持续性发展
- 创造观的演进及其意义
- 2009年
- 创造观演进路线:神性创造观→物性创造观→机械创造观→人学创造观。创造观演进意义:创造观由重外到重内、由重造物到重人性,进而弘扬人生价值的创造内涵发展。创造观演进昭示:为创造(心理、教育)等人类认识、实践活动找到一条健康的价值规范路向,乃当然逻辑。
- 李业才
- 关键词：创造观演进神性物性人学
- 广义生态危机省思
- 2009年
- "大自然-社会-心理"可视为一个巨型的广义生态系统,平衡时各自充满生机活力,一切皆自然;失谐时,则反之:表现为环境恶化(生存危机、大自然生态危机),世态疏离(生活失衡、社会生态问题)和心态迷失(生命迷失、心理生态问题)。历史与逻辑相统一地省思这种广义生态及其危机,教育成为关键。复归自然,教育救治。
- 李业才
- 关键词：环境恶化
- 略论“生态美学型”教育
- 2009年
- "自然沉沦"是现代人类所遭遇的现代性危机,文章以此为契机寻找教育责任,对教育返本归根进行思考。在此基础上,试图引入"生态美学"来对"异化"(偏枯)"创造教育"和教育进行健康的改造,进而在理论原则上和实践模式上建构一种科学的、创新的、和谐的教育范式——生态美学型教育。
- 谢卓华
- 关键词：教育本体
