公共文化服务平台

共 9 条记录，以下是 1-9

全选清除导出

排序方式：

大学英语教师对CET及其反拨效应认识的历时研究被引量：64: 2010年; 2005年CET改革前后,大学英语教师对CET及其反拨效应的认识如何？改革后随着时间的推移,其认识是否在变化？如果是,具体表现在哪些方面？这些是本文旨在探讨的问题。本文通过对CET改革前后三次问卷调查数据的分析,得出如下结论：大学英语教师总体上对CET改革比较熟悉,对其各项改革措施（如听力比重增加、新增快速阅读）的态度较为积极。他们认为CET对大学英语教学产生的正面影响远远大于负面影响,而且随着时间的推移,正面影响呈上升的趋势。数据显示,改革后大学英语教学的重心似乎在从阅读向听力转移。不过CET只是影响大学英语教学的因素之一,其影响程度没有人们想象的那么大,主要影响因素是学生英语水平、班级大小和学习风气。研究同时发现,部分教师对CET改革措施仍然不够了解,教师对翻译技能教学投入的时间相对不足。综合英语教材的完成情况略有下降,四级教材完成情况总体欠佳。这些可能是CET或各校关于CET的政策措施等因素造成的负面影响。; 辜向东彭莹莹; 关键词：大学英语教师 CET 反拨效应

《词汇测试》述评: 2011年; 一、引言词汇作为语言要素的有机组成部分，是人们相互传递信息、表达思想、进行交流的主要媒介，是书面交流的主要形式。因此，语言测试常常把词汇测试作为衡量语言水平的一个重要指标（王云华、李薇，2002）。这说明，词汇测试是语言测试必不可少的重要组成部分，主要测试学习者是否掌握了足够的词汇来进行有效的交际。; 王秋艳; 关键词：词汇测试书面交流语言测试语言要素传递信息

CET的反拨效应机制：基于多群组结构方程建模的历时研究被引量：8: 2014年; 为了跟踪改革后大学英语四、六级考试(CET)对教学所产生的影响,本文在2008年3月—2009年7月通过三次问卷调查共收集了710名学生的数据,探讨了CET反拨效应机制中11个单因素的历时变化,并采用多群组结构方程建模,综合分析了CET反拨效应机制及其历时变化。结果发现:CET改革后1—1.5年为反拨效应响应较强烈的窗口期,其正面反拨效应明显,显现出重视教材学习、淡化应试备考的趋势。虽然窗口期过后负面反拨效应有所回升,但反拨效应总体上继续朝重教材、轻应试的方向发展。; 肖巍辜向东倪传斌; 关键词：CET

CET计分体制和分数报道方式改革对学生和用人单位的影响被引量：1: 2010年; 2005年开始的全国大学英语四、六级考试（CET）大幅度改革中，计分体制和分数报道方式发生了重大变化：报道总分在220分至710分之间；成绩报告单代替改革前的证书形式。本文旨在研究改革实行五年以来，这两项改革措施对大学生和用人单位的影响。研究结果表明：CET计分体制和分数报道方式改革对学生和用人单位的影响不大。; 张璐辜向东; 关键词：CET改革

CET二十年写作试题分析与研究被引量：45: 2009年; 本文以1989年-2008年全国大学英语四、六级考试（CET）20年写作试题为研究对象，从试题的内容和设计两方面对其进行历时分析，旨在检测CET写作部分的命题质量。研究结果表明：试题的体裁趋向多样化、选材丰富、试题设计的真实性原则把握较好、开放性适中、提示信息充足。然而，CET写作试题的信息提供形式局限于提纲型，对交互性的考查较少。此外，四级写作的话题比较集中于学校生活和日常生活。据此，本文尝试为CET写作试题的命制以及大学英语写作教学提供一些启示与建议。; 辜向东杨志强; 关键词：CET 写作试题试题内容试题设计

阅读测试的全方位探索——J．CharlesAlderson《阅读测试》述评: 2011年; 一、引言阅读是最有效、最直接的获取知识的方式，对于一个渎者阅读能力的评价是对其综合语言能力评价的最重要的标准之一（秦岩，2002）。因此，阅读测试是语言测试的重要组成部分。; 李亚果; 关键词：语言测试获取知识

简短问答题计算机辅助评分系统的设计与实验: 2010年; 本研究以模糊数学中的单向贴近度为理论基础设计出一套英语简短问答题计算机辅助评分系统，并且通过三次实验逐步改进了该系统。此研究的目的在于运用计算机技术，减少人为因素在简短问答题评分过程中的影响，在保持较高评分信度的同时节省人力等资源。; 孟凡娜辜向东

大学英语四级考试快速阅读部分内容效度研究被引量：28: 2009年; 根据《大学英语课程教学要求(试行)》(2004)和《大学英语四级考试大纲(2006修订版)》对快速阅读部分的要求,参照Bachman & Palmer(1996)的任务特征模式,从语篇输入和预期回答两个方面对改革后的大学英语四级考试快速阅读部分进行了内容效度研究。研究结果表明该部分具有较高的内容效度:文章选材基本符合《考试大纲》要求,话题广泛,词汇属于《教学要求》规定的范围;阅读速度达到《教学要求》和《考试大纲》对快速阅读每分钟100词的要求;采用的题型多样;充分考查了考生的查读技能。但是,分析也表明快速阅读部分在选材、考查技能和题目分布方面存在一些问题:文章的题材和体裁较单一;难度较高,波动幅度也较大;几乎没有考查考生的略读技能;题目分布大都按照从首段依次排列至末段的顺序。针对这些问题,本文提出了一些改进意见和建议。; 辜向东李志芳张书奎; 关键词：大学英语四六级考试

改革后CET听力测试语篇输入与预期回答任务特征分析被引量：10: 2010年; 本文以2005年CET听力测试大幅度改革后11套CET听力理解试题的四个部分为研究对象,依据相应大学英语教学大纲和CET考试大纲,参照Bachman&Palmer(1996)的任务特征框架,对其语篇输入和预期回答任务特征进行分析,旨在探讨改革后CET听力理解试题反映出的命题质量。研究结果表明:CET听力理解试题的语篇输入和预期回答任务特征比较符合相应教学大纲、考试大纲的要求;CET4和CET6的难度区分比较符合教学大纲与考试大纲对两个级别考试的要求。然而,分析中也发现一些不足,部分试卷听力材料体裁单一,材料偏难、偏长,语速偏低等。基于上述研究结果,本文尝试为CET听力理解试题命制提供一些参考性建议。; 辜向东李亚果; 关键词：CET改革听力理解

全选清除导出

共1页<1>

国家社会科学基金(07BYY030)